淺談小學語文教師如何針對核心素養教學

鄭卜安

摘 要：隨著經濟社會的不斷發展，教育改革的不斷深入，新課標對小學語文核心素養教學有了新的要求。核心素養的提高有利于學生的開放性思維進步，而且通過思維的鍛煉，對于其他課程的學習也起到幫助作用。教師應該在充分了解語文核心素養這一概念的前提下，在教學過程中，使用合理有效的教學方法，創設合乎學齡的教學情境，幫助學生養成良好的行為習慣。本文旨在核心素養的教學，提出了多種措施，用來促進學生的健康成長。

關鍵詞：小學語文；核心素養

語文課程標準指出，教師應該根據不同階段學生的特點，采取合適的教學方法。隨著新課程不斷優化，如何才能夠在課堂上有效培養學生的素質，是擺在所有教師面前的難題。對此，教師可以積極學習其他老師的優秀教學經驗，在原有的基礎上進行完善，從而幫助學生更好的提高語文學習能力。

一、小學語文核心素養教學理念

對于當前學校來說，只有按照以學生為主體的教學模式，通過全面發展素質教學，才能培養出一批性格開朗，獨立自主學習的學生，更快的適應高速發展的時代需求。語文核心素養通常來說主要是指一個人的綜合素質，包括思想道德修養、語文方面表現出來的文學涵養、知識能力等。核心素養的教學并不是局限在傳統教育中的聽、說、讀、寫，而是一種擴大化的教學目標，通過使用一些優秀的文化對學生進行潛移默化的影響，提高了學生的審美情趣和修養。如教導小學生識字寫字，既是一種能力的訓練，同樣還是習慣的養成。此外，還要注意學生道德教育和語文知識的結合。

二、小學語文核心素養教學實踐方案

（一）激發語文學習興趣

因為小學生的身心發展規律，小學語文教學在不同的時段需要使用不同的教學手段。在現代小學教學中，教師更加注重的是學生的思維能力和核心素養的培養，開展生態化的教學課堂，促進學生全面性發展。

小學生的生活經驗不夠，對于語文中的一些知識無法從進行深層次理解，語文學習過程中會比較沉悶。所以教師應該創新教學方法，培養學生的發散性思維，激發他們對于語文學習的興趣，讓他們在課堂中展示自我。例如，在進行《烏鴉喝水》的教學時，教師可以先列舉出具有相近形狀的字組，如“喝”“渴”，然后讓學生分辨其中的不同，通過引導幫助學生提高對字形的認知能力。而且可以借助相關圖片、視頻資料，加深學生對于字詞和文章的理解、掌握，教師可以布置課后作業，讓學生尋找生活中還有那些類似的字形，通過這種方式，學生在生動有趣的課堂中，提高對語文學習的積極性。

（二）合理使用多媒體

應用多媒體進行教學，對于建立以學生為主體的課堂，提高學生的語文素養能力有著積極作用。根據相關研究證明，相比文字信息，人類對于它的接受能力遠遠不如圖像信息，小學生更是這樣。在進行多媒體應用輔助教學時，可以將語文教材中的知識與圖片、視頻、聲音資料相結合，學生能夠更為直觀的看到知識。這樣學生會更加快速的掌握語文知識，提高了課堂的教學效率和質量。

例如，在學習《為中華之崛起而讀書》的文章時，因為小學課本只是單純的文字描寫，學生無法對人物形象有一個具體的認知。教師可以通過一些周總理的個人視頻資料、相關圖片在課堂上播放出來，進行擴展性的知識講解，從而讓學生對人物形象有一個正確的了解。在擴展知識的同時，學生也能提高自身的學習能力，并且學習到人物的愛國精神，進而提高了語文的核心素養。

（三）協作教學

教師可以組織學生進行小組合作，在合作的過程中增強對同學的認識，加深之間的感情交流。例如，教師可以根據課程內容設置相關任務，將學生分成小組進行討論，比如通過對課文問題的研究，培養學生的合作、思考能力，又或者是通過作文撰寫、手工制作等形式，幫助學生提高應用表達能力和動手能力。教師在課堂結束后，將小組合作完成的作品在班級中進行展示。這樣既是對學生努力的一種認可，同時對于他們的自信心有著顯著的提高。

（四）創設適合學生的情境，進行優化學習

創設情境要求教師改變傳統的教學方法，設計情境幫助學生學習。針對學生的學習目標，將教材內容用真實的情境活動展示出來，讓學生更加積極的參與到里面。例如在學習《爬山虎的腳》時，教師可以進行室外教學，帶領學生到外面觀察爬山虎，并且根據課程內容提出問題，學生帶著問題去認真觀察、思考，這樣對于文章的內容有了更深層次的理解。通過這種真實的感受，能夠幫助養成良好的思維方式，學生在遇到問題時積極思考，善于發現解決問題的方法。

（五）使用正確的語言

小學語文教學中需要教師恰當的使用語言，盡量避免出現病句、臟話的現象。同時教師應該進行多方面的語言教學。例如，使用例子來幫助學生更好的理解語文知識。引導學生廣泛的讀書，提高學生的文化素養，擴展學生的視野和思維空間。

三、結語

傳統的教學模式已經無法適應當前社會對人才的需求，教師應該在充分理解核心素養教學的前提下，站在學生的角度思考問題，通過多種方法進行科學有效的語文教學，這樣才能夠促進學生的全面發展。

參考文獻

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