高職院校文科師范專業轉型發展的思考

李佳

摘 要：隨著社會產業結構的調整和升級，應用型技術型人才成為高職教育培養目標后，高職院校的文科師范專業轉型，成為亟待解決的現實問題。因此，對高職院校文科師范專業面臨的挑戰、自身發展困境、轉型發展的限制因素及轉型出路的思考等幾個方面進行探討。

關鍵詞：高職院校；文科；師范專業；轉型

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）12-0194-03

Abstract： With the adjustment and upgrading of social industrial structure， application and technical talents become the goal of higher vocational education. Transformation of liberal arts normal major in higher vocational colleges has become a real problem to be solved urgently. This paper will discuss the challenges faced by liberal arts normal major in higher vocational colleges， their own development dilemma， the constraints of transformation and development，thinking the way out.

Keywords： higher vocational colleges； liberal arts； normal majo； transformation

2017年7月，《2017中國高等職業教育質量年度報告》在京發布，報告表明，我國的高等職業教育，在資金投入、辦學規模、培養質量和國內外服務影響等方面取得了新進展。然而，社會各機構階層越來越重視職業教育的同時，高等職業院校中的文科師范專業卻倍受“冷遇”，甚至有不少院校稀釋文科師范專業，加之地方高職院校中的此類專業也存在自身發展、轉型等多種困難和缺陷。高職院校的文科師范專業如何適應經濟社會發展需求、進行專業改組和整合，成為給地方經濟文化建設輸送人才的新搖籃。這是值得我們高職教師思考和探討的課題。

一、高職文科師范專業面臨社會大環境的挑戰

首先，重理輕文，這是個極具歷史根源的社會現象，也是當代中國高等教育出現種種問題不可繞開的因素。在民間，諺語“學好數理化，走遍天下都不怕”流傳至今，這折射出整個社會普遍存在的重理輕文心態。表現在高等教育領域，理工院校遠超文科院校，綜合大學中理工科專業遠遠多于文科專業，高職院校不設或壓縮文科專業，文科師范專業即便是在夾縫中生存也很難保全。

其次，部分高職院校身處經濟不發達地區，地方經費投入不足制約著整體質量提升。由于師范專業所產生的直接經濟效益不明顯，所能獲取的內外資金扶持都相對較少。此外，在校企合作的大背景下，師范專業的外向聯系作用發揮不充分。地方高職文科師范專業的學生“走出去”和中小學教學能手“走進來”的產學互動沒有取得實質進展。

第三，人力資源市場“雙向選擇”制度帶來的大學生就業選擇的錯位，用人單位就業門檻普遍偏高，高職師范生受學歷、專業限制被拒之門外的情況增多，因此地方高職院校的文科師范專業畢業生就業崗位對口率逐年下降，在一定程度上導致就讀人數減少。

第四，初中教師上崗考試及教師資格證考取學歷限制提高。全國多省市初中教師上崗考試的門檻都提高至本科，一些高職院校培養的專科師范生被排斥門外的數量逐年增加。2015年，全國教師資格證考試改革正式實施，打破教師終生制且五年一審，改革后將實行國考，考試內容增加、難度加大。改革后沒有師范生和非師范生的區別，想要做教師都必須參加國家統一考試，才能申請教師資格證。在很多省份報考初中教師資格的學歷要求提到大學本科及以上學歷。以廣東省為例，2016年6月后入學的師范專科學生將只能報考小學教師資格考試，那么，高職院校中的師范專業學生的就業門路將更加狹窄。

二、高職文科師范專業自身發展的困境

“十二五”期間，國務院和教育部針對高等職業教育改革發展發布了一系列支持性法規和政策，我國高等職業教育迎來快速發展升級的機遇。近年來，高等職業教育質量穩步提升，全國獨立設置高等職業院校數量逐年增多，從2010年的1246所到2016年的1346所，一批高水平高職院校快速成長并產生優良的示范作用。各地方高職院校紛起效仿創新改革，在取得喜人成績的同時，由于忽視地區經濟文化狀況等原因造成種種差強人意的局面。

1. 許多高職院校地處經濟欠發達地區，為高師和中職學校合并升級而成，專業設置不足，專業基礎較薄弱。此類高職院校中的師范專業建設資金投入少，在過去幾十年的發展歷程中，無論是師資基礎還是生源都占據院校的絕對優勢地位，而在高職院校的專業建設向應用型、技術型大力轉向的道路上，師范專業特別是文科專業的建設與發展就只能讓位于其，短時間內勉強維持，等待競爭的審判。

2. 在高職教育改革的進程中，地方高職院校往往把人才培養目標定位于技術型人才，側重理工科專業的發展建設，部分高職決策層對文科師范專業的優勢和轉型發展認識不夠，從而放棄對此類專業的關注和各方投入；此外，為增加應用型技術型專業招生人數，文科師范專業的招生人數逐年被限萎縮進而無以為繼，以廣東某職業學院三個文科師范專業為例，2015年至2017年三年間計劃招生人數從350人下降到200人，其中兩個專業停招。

3. 專業課程設置“一刀切”式照搬，地域特色不突出，精品課稀少。研讀中小學新課程標準會發現，教師的專業化要求被不斷深化，但是很多高職院校師范專業的課程設置卻不能更好的培養符合新課標要求的中小學教師。大部分高職院校師范專業的專業基礎課程照搬本科師范院校，由于學習年限少一年，砍掉了大量拓展專業理論知識的專業必選課程，致使高職的師范畢業生專業基礎不扎實；師范專業課程教材死板、課程內容枯燥及缺乏針對性等情況，是普通師范大學和高職師范的文科專業具有的通病。另外，地方高職院校的文科師范專業由于資金扶持力度小，專業教師也很難有效的將專業課程向地域化轉變，精品課的建設也無力展開。

4. 職業院校中師范專業生源質量下降。報考高職師范專業的部分學生成績一般且并非第一志愿錄取，也未把教師作為人生理想，而是當成謀生的職業，這部分學生在校就讀期間教師教育能力的培養和提高效果不佳，因此在教育單位人才市場的競爭實力明顯不足，對高職院校的文科師范專業的就業反饋造成一定影響。

三、高職文科師范專業轉型發展的限制因素

第一，新專業建設的專業支撐資源缺失。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。”[1]但是多數地方高職院校辦學層次不高、辦學投入有限、校企合作辦學不成熟、專業師資力量薄弱，培養應用型技術型人才的新專業在建設過程中尚且乏力，文科師范專業進行轉型動力和資源更加勢弱。

第二，文科師范專業體系單一。多數地方高職院校的文科師范專業體系單一，各文科師范教育專業孤立存在、人才培養的就業崗位設置不足；由于歷史原因和授課年限短，文科師范專業課程的開設一直延續老傳統缺少豐富性和創新性。因此，在專業轉型發展嘗試時，找不到新舊專業的良好接駁點。

第三，人才市場崗位層次要求限制。隨著全國大學擴招和學歷教育的普及，人力資源市場上的學歷壓制已經是普遍現象，多數文科大專畢業生被擋在用人單位的崗位層次之外。廣東省教育廳發布的《2017年廣東高校畢業生就業質量年度報告》數據顯示，雖然專科生就業達到95.40%，文化教育類畢業生就業率93.19%，但是幾個文科師范專業的初次就業率只有平均75%左右。人才市場崗位門檻高，也是高職文科專業轉型發展思考時引發顧慮的因素。

四、高職文科師范專業轉型發展出路的思考——以汕尾職業技術學院人文系為例

在全面推進現代職業教育體系建設的背景下，探討地方高職院校文科師范專業的轉型發展出路問題，具有重要的現實意義。汕尾職業技術學院（以下簡稱“我院”）是廣東省汕尾市唯一的全日制高職學院，在粵東五市三所高職院校中，我院的文科師范專業成立較早、在粵東地區有著良好的業界口碑，為汕尾及周邊地市輸送大批合格的基礎教育及其他文化工作者。我院一直在進行師范專業轉型發展的思考和嘗試，以期更快的融入汕尾經濟社會和產業發展規劃，為地區發展培養更多更好的復合型、應用型、技能型人才。

（一）護老培新

每個院校都有自己獨特的專業優勢和重要的基礎專業，這是學院多年發展樹立的招牌和生命線，對于這些老專業，要在維護的基礎上輸入新血液給予新的活力，滲透其他新專業的發展、交叉發展等。就新專業而言，是適應經濟社會生產生活需求和人力資源訴求的專業，是具有挖掘和深化潛力的專業。

我院人文系有著近三十年的發展經驗，以文科師范專業為主，在繼續扎實原有師范專業實力的基礎上，應根據新時代產業結構的變化，結合區域產業發展需要，以學院制定的“十三五規劃” 中開展專業規劃和調整工作為助力，拓寬人才培養方向，積極轉型規劃建設相關文科新專業。根據教育部印發的《普通高等學校高等職業教育（專科）專業目錄（2017年版）》，結合我院人文系現有相關支撐專業和師資等教學資源，可以規劃籌建如圖文信息處理專業、版面編輯與校對專業、文化創意與策劃專業等。新老專業并行發展，分階段逐步建立特色汕職的特色文科專業集群。

（二）跨專業人才培養

隨著產業結構的變化，社會生活中對綜合素質較高的復合型專業人才需求急劇增長。高職院校的人才培養模式在傳統的職業教育體系下很難適應新的人才要求，跨專業人才培養模式將為我院文科師范專業的轉型提供值得探索的一條出路。

跨專業人才培養模式，“是指讓學生掌握兩個或兩個以上專業知識和實踐技能，教會學生具有跨學科意識和創新精神的培養模式。”[2]以推進公共文化服務與管理專業建設為例，可以利用我院人文系現有歷史人文教學資源為主課程體系，輔之以文化管理學理論、藝術設計實踐學習等培養項目，以人才市場需求為導向，為地方精神文化服務與建設提供可靠的人才支援，也貫徹了黨的十九大報告“推動文化事業和文化產業發展”的文化繁榮精神，從而推動我院文科師范專業的積極轉型。

（三）推進中華傳統文化教育

黨的十八以來，我國社會思想文化建設取得重大進展，中華傳統文化精華的魅力在世界在國內的影響繼續延伸。黨的十九大報告充分肯定中華優秀傳統文化在中國特色社會主義文化中的根源地位，全國各地中小學從教學單位、培訓機構到個體家庭已開展各種形式的傳統文化學習和弘揚行為。

高職院校人才培養結構中也不能忽視中華優秀傳統文化教育課程的建設，目前傳統文化課程只在部分高職院校的文科專業開設，部分應用型技術型專業則通過大學語文課程的開設進行傳統文化教育的有限滲透。因此，對于我院文科師范專業教師而言，建設精品傳統文化課程及相關教育教學資源則將是一次獲得新活力的重大機遇。

五、結束語

高職院校文科師范專業的轉型發展是一個需時較長的系統工程，涉及崗位需求調研與規劃、專業設置、課程結構設計和教學評價體系等多方面的構建，然而又是眾多地方高職院校發展升級的迫切需要。一些地方高職院校近年來通過探索和實踐在專業轉型方面已經取得一定經驗和收效，能為我院文科師范專業的轉型發展提供值得借鑒的經驗和參考。我院應充分結合汕尾地區的經濟社會需要和產業發展規劃，積極促進文科師范專業轉型為新專業，為地方經濟文化建設領域培養更多更優質的應用型文化人才。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s70

55/201109/t20110929_171561.html

[2]陳敏毓.淺談高職院校跨專業人才培養模式的構建[J].電子制作，2013（23）：160.

[3]謝華.與區域產業轉型升級融合的高職人才培養創新[J].高教學刊，2015（20）：24-25.