CBI理念下地方本科院校大學英語教學改革研究

【摘要】內(nèi)容型教學法（CBI）是圍繞教授的內(nèi)容而不是語言項目來組織第二語言教學的一種方法。本文介紹了CBI理念，并就地方本科院校大學英語教學如何踐行CBI理念進行了詳細的探討，以期提高學生綜合運用英語能力。

【關鍵詞】CBI理念；地方本科院校；大學英語改革

【作者簡介】李瑜霞（1987.10- ），女，漢族，廣西梧州人，廣西師范學院外國語學院2016級碩士研究生學歷，研究方向：英語語言學。

一、引言

社會信息化與經(jīng)濟的全球化使英語的重要性地位日益突出，英語教學也面臨著新的挑戰(zhàn)。然而傳統(tǒng)的大學英語教學只注重學生基本語言素質的訓練，不關注學生語言實踐運用能力的提升，造成學校的教學與學生未來的實際需求嚴重脫節(jié)。CBI理念將語言學習與內(nèi)容學習融為一體，根據(jù)內(nèi)容來安排教學，能解決教學內(nèi)容與實際應用脫節(jié)的問題，從而提高學生實際應用英語能力。

二、CBI理念

CBI理念在于將語言教學基于某個學科教學或某種主題教學來進行，被認為是將外語同內(nèi)容結合起來學習的一種有效教學途徑。CBI理念認為當語言教學與學科教學相結合時，當語言作為學習學科知識的媒介時，便產(chǎn)生了最理想的外語、二語學習條件。Stryker和Leaver（1997）認為CBI是語言和內(nèi)容學習的綜合，它把語言學習的焦點從以往傳統(tǒng)的注重語言學習本身轉移到通過學習內(nèi)容來掌握語言技能。傳統(tǒng)自下而上的外語教學法是將重點放在語法和語篇能力上即語言的用法上。CBI理念是將重點主要放在社會語言學和學習策略能力上即語言的使用上。

三、地方本科院校如何在大學英語教學中踐行CBI理念

在我國現(xiàn)行的高考錄取體制下，地方本科院校所招錄生源的入學英語水平普遍低于重點大學。在重點院校，大多數(shù)大一新生已經(jīng)達到大學英語四級水平，他們可以直接進入到以文化、學科或專業(yè)知識為主要內(nèi)容的大學英語學習中，從而實現(xiàn)語言學習和文化、學科或專業(yè)知識學習的有機融合。地方院校學生的英語基礎相對薄弱，他們需要花費大量的時間才能通過大學英語四級考試。所以在學生入學后的第一年教師得把教學的重點放在純粹的語言知識講授和技能的訓練上。

根據(jù)地方本科院校學生的英語基礎，筆者認為 “基礎英語

（大一必修）+ 分科英語（大二必修）+ 專業(yè)英語（大三選修）”這一思路比較適合地方本科院校的大學英語教學。因為，由于受到學生英語基礎所限，現(xiàn)階段地方本科院校一年級繼續(xù)進行基礎英語教學是個必然階段。如果直接進行專門用途英語的教學難度太大，需要有一個過渡。而分科英語“它介乎通用英語和專業(yè)英語之間。雖然也是用英語教內(nèi)容，但內(nèi)容偏向一般的學科知識，比起來專業(yè)英語的教材具有更大的寬泛性，接近科普文章”。

1.大一鞏固英語基礎。大一教材的體例圍繞相關主題進行編排，主題的選擇和語言材料的難度盡可能與學生的認知能力、情感需要和興趣愛好相一致，以消減學生在學習過程中的焦慮感，提高學生學習英語的興趣、積極性和自主性。教材以“通”為主的原則，體現(xiàn)出通識性和通用性特征，可選用來自英語國家的有關政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理等人文社科領域知識和自然科學領域的常識性語言材料。課堂教學則以“語言驅動”為主，授課教師在教學過程中圍繞各個主題內(nèi)容循序漸進、系統(tǒng)地講解語言知識，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語言能力和運用英語進行日常交際的能力。

2.大二進行分科英語。分科英語的教材內(nèi)容可以按文理科分類，前者以人文.題材為主，如哲學、文學、歷史、教育等；后者要以科普題材為主，如數(shù)學、物理、化學、生物、信息、環(huán)境等。這樣就把語言知識的學習、語言技能的訓練和學科知識的學習有機地融合在一起，一方面能夠激發(fā)學生學習新知識的積極性；在學習學科知識的同時也提高了自己的英語語言水平，還為下一步進行專業(yè)英語的學習打下一定的學科知識基礎。分科英語必須是英語教師教的，而且也絕大多數(shù)英語教師能夠教的，因為它不需要很強的專業(yè)背景知識，因為它僅僅通過學科內(nèi)容為媒介，重點培養(yǎng)的是學生學術講座聽力技能、參加學術討論技能、陳述演示技能、學術論文寫作技能等等。

3.大三開設專業(yè)英語。通過一二年級基礎英語和分科英語的學習，學生具備了進行專門用途英語學習的知識基礎；同時，大部分同學已經(jīng)通過了四級考試，沒有了考試壓力，可以更好地根據(jù)自己的興趣和專業(yè)進行專門用途英語的學習。此時，學校就應該開設專業(yè)英語系列選修課滿足這種需要。以便更好地提高學生在其專業(yè)領域使用英語和進行國際交流的能力。教學材料應分別選自于英語國家的與學生未來職業(yè)相關的語言主題、專業(yè)課程教科書以及與專業(yè)相關的理論性、思想性較強的學術專著。

四、結語

本文運用CBI理念，結合地方本科院校的實際，提出一個由基礎英語、分科英語、專業(yè)英語組成的CBI教學模式的基本框架，為地方本科院校的CBI教學實踐提供一條可供借鑒的基本思路。

參考文獻：

[1]Stryker，Stephen B.，and Betty Lou Leaver，eds.Content-based instruction in foreign language education：Models and methods.Georgetown University Press，1997.

[2]戴慶寧，呂曄.CBI教學理念及其教學模式[J].國外外語教學，2004， （4）.

[3]蔡基剛.CBI理論框架下的分科英語教學[J].外語教學，2011（5）： 36-38.