高職院校機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探究

張丹 韓澤俊

【摘要】機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的主干專業(yè)課程，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生能基本閱讀專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)，初步具備翻譯一般英語(yǔ)科技文獻(xiàn)資料的能力。本文就目前機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入剖析，就如何培養(yǎng)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與本專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探究，并提出了相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)方法。

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化；專業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)研究

【作者簡(jiǎn)介】張丹（1983- ），女，漢族，四川資陽(yáng)人，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程系，講師，工學(xué)碩士，研究方向：機(jī)電一體化技術(shù)，職業(yè)教育；韓澤俊，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程系。

【基金項(xiàng)目】基金名稱：四川省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，編號(hào)：201612763006。

引言

機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的初衷旨在培養(yǎng)和提高該專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)文獻(xiàn)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的基本技能，使學(xué)生具備基本的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀技能，能正確理解以機(jī)電一體化為題材、語(yǔ)言難度中等的英語(yǔ)文獻(xiàn)，掌握一定數(shù)量的機(jī)電專業(yè)詞匯，鞏固所學(xué)的機(jī)電設(shè)備管理與維修、自動(dòng)化生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用等方面的專業(yè)知識(shí)。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生了解及掌握機(jī)電工程領(lǐng)域的世界前沿技術(shù)和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)及拓寬專業(yè)知識(shí)面，使專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容上與機(jī)電一體化崗位實(shí)際相對(duì)接，筆者深入剖析機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)之間的契合度，就改進(jìn)該課程的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行深入研究，力爭(zhēng)為不斷規(guī)范教師的教學(xué)行為和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性“拋磚引玉”。

一、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)計(jì)劃設(shè)置不合理，教材缺乏針對(duì)性。機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程通常情況下僅2學(xué)分，大多數(shù)高職院校將其設(shè)置為選修課，致使學(xué)生從課程性質(zhì)上簡(jiǎn)單的將專業(yè)英語(yǔ)降低等級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，重視程度不夠。機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間不太合理，導(dǎo)致學(xué)生在專業(yè)知識(shí)欠缺的情況下去修讀專業(yè)英語(yǔ)課程，增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)的困難程度，教學(xué)效果不理想。

目前大多數(shù)專業(yè)英語(yǔ)教材為科技文獻(xiàn)的節(jié)選，缺乏成熟的系列化機(jī)電類專業(yè)英語(yǔ)教材，同時(shí)，教材更新速度慢與機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展不相適應(yīng)，難以與國(guó)外機(jī)電類專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展同步。

2.專業(yè)英語(yǔ)教師匱乏，教學(xué)模式單一。從事機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教師除了要具備較強(qiáng)的外語(yǔ)表達(dá)能力和較好的外語(yǔ)教學(xué)方法之外，還需要掌握諸如機(jī)械加工、自動(dòng)化控制技術(shù)、機(jī)床結(jié)構(gòu)與設(shè)備維修維護(hù)等方面的機(jī)電一體化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，曾擔(dān)任過(guò)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)，具備豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而目前高校的專業(yè)英語(yǔ)教師大多由專業(yè)課教師擔(dān)任，此類教師的特點(diǎn)在于“強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，弱英語(yǔ)表達(dá)”，能較好的完成專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)教學(xué)上的養(yǎng)成融合，但對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施把控不足，稍微缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的靈活性和趣味性，從一定程度上削減了學(xué)生的參與度。

高職院校學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、應(yīng)試能力不強(qiáng)，但是思維活躍，動(dòng)手能力、專業(yè)技能、適應(yīng)性都較強(qiáng)。現(xiàn)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，以教師“朗讀、析文、授譯”為課程教學(xué)主線，致使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中師生間缺乏有效互動(dòng)，高職生囿于靜態(tài)的教學(xué)環(huán)境和單一的教學(xué)模式，部分學(xué)生苦于無(wú)法發(fā)揮自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而產(chǎn)生不良的厭學(xué)情緒。

二、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容探究

專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選取在教學(xué)中非常重要，筆者根據(jù)多年的機(jī)電一體化專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從大量英文原版專業(yè)教學(xué)資料中提取素材作為機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，具體內(nèi)容包括以下4個(gè)教學(xué)模塊單元：1.機(jī)電基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)模塊，掌握機(jī)電一體化概念、金屬材料、零件、電路、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)等專業(yè)知識(shí)。2.機(jī)械制造工程教學(xué)模塊，掌握制造技術(shù)、機(jī)床、數(shù)控技術(shù)、加工工藝、刀具、液壓傳動(dòng)等專業(yè)知識(shí)。3.自動(dòng)化知識(shí)教學(xué)模塊，掌握機(jī)電一體化原理、單片機(jī)與接口技術(shù)、PLC、自動(dòng)化生產(chǎn)線、機(jī)器人技術(shù)等專業(yè)知識(shí)。4.設(shè)備管理與維修知識(shí)教學(xué)模塊，掌握設(shè)備管理、潤(rùn)滑的原理與作用、機(jī)床維修、公差與配合、測(cè)量技術(shù)等專業(yè)知識(shí)。這些教學(xué)內(nèi)容在我校機(jī)電一體化專業(yè)2014、2015級(jí)的7個(gè)教學(xué)班級(jí)中進(jìn)行了應(yīng)用，并且在課程結(jié)束時(shí)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面和專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資料的難度易在7個(gè)班級(jí)中進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，本次選取的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容覆蓋專業(yè)知識(shí)面比例為90%，難易度調(diào)查中認(rèn)為教學(xué)難度適中的比例為83%，由此可見(jiàn)，筆者提出的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理。

三、專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方式探究

本文在確定了專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)教學(xué)方式的多樣性進(jìn)行探索，提出了以學(xué)生為活動(dòng)主體的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)技能，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)發(fā)展前沿的能力。筆者在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方式做出了以下探究。

1.教學(xué)活動(dòng)實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，“教”與“學(xué)”角色互換。以教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生按組進(jìn)行分配，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)施行“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”，組內(nèi)成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成教學(xué)任務(wù)。積極鼓勵(lì)學(xué)生將復(fù)雜、枯燥的專業(yè)知識(shí)借助多種媒介方式，通過(guò)實(shí)物、圖片、動(dòng)畫及視頻短片等形式在課堂中體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體。同時(shí)以組為單位收集機(jī)電行業(yè)詞匯及專業(yè)發(fā)展前沿的英文資料、編制專業(yè)英語(yǔ)對(duì)話及對(duì)話呈現(xiàn)。

2.以實(shí)踐性的工作任務(wù)為載體，改革傳統(tǒng)作業(yè)形式。傳統(tǒng)的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)作業(yè)形式是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的書(shū)面作業(yè)。筆者借助機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生前期已經(jīng)修讀過(guò)的實(shí)踐性課程，如液壓與氣壓傳動(dòng)實(shí)訓(xùn)、機(jī)床電氣控制與維護(hù)實(shí)訓(xùn)、機(jī)械設(shè)備修理實(shí)訓(xùn)，改革傳統(tǒng)作業(yè)形式。班級(jí)組內(nèi)成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程現(xiàn)場(chǎng)情景編制英文對(duì)話，并在課堂中展示及呈現(xiàn)，鍛煉學(xué)生的演講能力和英語(yǔ)表達(dá)能力，使其基本滿足技術(shù)人員或操作人員對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用要求。同時(shí)也可通過(guò)創(chuàng)設(shè)工作情景、模擬真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境，將機(jī)電行業(yè)的生產(chǎn)加工、設(shè)備操作、質(zhì)量檢測(cè)、國(guó)際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等納入教學(xué)范圍，以實(shí)踐性的工作任務(wù)為載體，加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。

3.考核方式改革。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方式的探究其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是考核方式的改革，包括學(xué)生平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)的考核兩個(gè)部分。為充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”的教學(xué)活動(dòng)，組長(zhǎng)對(duì)組內(nèi)成員完成教師布置的教學(xué)任務(wù)情況，如收集行業(yè)詞匯情況、聽(tīng)寫行業(yè)詞匯情況、收集專業(yè)發(fā)展前沿英文資料等進(jìn)行評(píng)分，該評(píng)分納入平時(shí)成績(jī)的范疇。此外，傳統(tǒng)的期末考試方式多采用筆答方式，筆者探索將專業(yè)英語(yǔ)口試納入期末考試的考核范圍，使學(xué)生平時(shí)重視專業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

機(jī)電一體化專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于全面提升高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升其就業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力具有重要的意義。目前專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)由于主客觀因素的影響確實(shí)存在著些許問(wèn)題，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性不高，然而筆者認(rèn)為只要高職院校在專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面多實(shí)踐、多探索、多思考，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切入點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果會(huì)得到逐步提高，進(jìn)一步為學(xué)生的成長(zhǎng)成才夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，滿足新時(shí)代背景下對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求。

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