生本理念下英語課堂教學實踐與研究

【摘要】傳統的教學方法常常只涉及教師如何上課，缺少學生的反應和活動。似乎為了補充，近些年來各種學法潮一浪高過一浪。很多教育者也認為，學生僅僅是我們教育的對象，很少人能認識到學生還是豐富的、鮮活的教學資源。郭思樂教授曾說過，生本教育的本質就是“享受天縱”，教師應該站在學生旁邊，為他們的好學而設計——主要是依靠他們的自學，最大限度依托自然賜給他們的天賦來為學生服務。教師如何點燃、激勵和發動學生，由依靠教師的教轉變為依靠學生學，實現“纖夫”與“牧者”的角色轉換。根本方法就是從學生出發，對課堂進行重建，使學習成為學生自己的事情。三年來，沐浴著生本教育的雨露，實踐生本教育的理念我校的英語課堂充滿了勃勃的生機。

【關鍵詞】生本；課堂；重建；需要；角色；評價

【作者簡介】劉小寧，珠海市夏灣中學。

一、英語課堂教學重建的必要性

在傳統的英語教學中，我們發現一個致命問題，那就是過度程序化的分析與評價，知識不得賴此產生。這讓英語學科的存在和發展受到了破壞和拆解：“老師們就書講書，學生們聽完就背”的方法，使學生們沒有辦法構建知識間的聯系，也無法培養學生知識運用的能力，更不用說舉一反三，觸類旁通了。我們在教學中也會見到，老師認真備課，以為教的越多學生學得越多，但有時卻發現學生聽不進去。有些學生在老師講的時候感覺很明白，但一做題就錯。原因就在于，教師在教學中忽略了知識之間的聯系，能力的培養和訓練，忽視了知識的整體性。知識學習的發生之處在于學生。在初中英語教學中，我們如何激發學生的英語學習興趣，實現“以生為本”，讓每個生命都精彩？這就是我們進行英語課堂教學行為重建的出發點。

二、再造學生的學習的動力系統

在英語生本課堂備課研究中，我們一直本著興趣源于需求的原則來探索適合我校學情的生本課堂教學模式。學生的需求越迫切，他們的學習興趣就越高。因此，集備最重要的任務是把本節課的知識要點、難點變成學生的需求。這個需求一定要切合學情實際，不能太高，也不能太低，讓學生在原有能力基礎上有所提高。

1.備前置作業。郭思樂教授曾說，“教師的導，應該把精力放在教學設計上‘先會后學，先做后學的過程上，這是生本教育的重要環節。”這里的先會，就是前置作業部分。在設計前置作業這個環節中，我們科組一直堅持兩個原則，一是“根本、簡單、開放”；二是內容選擇要成就學生的興趣需要。這樣的前置作業才能引導學生在學習新課前嘗試著研究性自主學習，了解新課的大概內容。我們曾布置視頻短片、電影欣賞、收集閱讀中涉及到的新聞或圖片信息、手繪詞匯簡筆畫等。以一節讀寫綜合課為例，我在講人教版八年級下Unit 1 Whats the matter？ Section B Reading He lost his arm but is still climbing一文之前，前置作業就是布置學生觀看電影127 Hours并完成信息卡（如下）

Whats the name of the film？

Where did the accident happen？

How did the man free himself？

What did he do after the accident？

學生完成前置作業時已經對本節課產生強烈的興趣，在課上我會用3-5分鐘讓學生展示自己的作業，這樣也激發了學生的表達欲望。這樣的作業學生不覺得“受拘束”，不覺得“累”，不覺得“煩”，而是饒有興趣地“享受”在其中，學在其中，樂在其中。

2.備課堂。生本課堂必須進行教材整合，這樣可以避免低效重復，提高學習效率。我們以單元話題為主線，整合Section A和Section B，將一個單元分成話題聽說課，詞匯語法課，讀寫綜合課，和復習課。每一個課型都有核心活動作支撐。對于課堂教學環節的設置，我們堅持多學少教，議不會再教。活動圍繞話題和課型設計，以自主學習，合作，討論，個人或小組展示為主要形式。學生們通過有效的活動方式，不斷的操練本節課的重難點；在活動中，學生所遇到的疑惑或分歧較大地方，就是討論環節交流的重點。經過學生間的討論無法解決而又必須掌握的地方，才是老師教的重點。教師在課堂活動中，主要的任務是發現學生所需，捕捉教育契機。

3.備課后。集備的最后一項內容就是備每個課時的作業。這一環節重在通過作業鞏固掌握運用提高，通過測試檢查診斷發現問題，再通過滾動測試補缺強弱。我校英語教師整合每課時的重難點，結合收集到學生在這一課時活動中出現的問題，進行命題或組題。這樣根據學生的所需，有針對性的訓練和查缺補漏是提高學生英語成績最為有效的方法之一。

以上三個環節，環環相扣，各有側重，構成了我校英語科組一個完整的科組備課活動。

三、突出核心活動，撬動深度體驗

聽過許多英語課，基本上是“活動大串燒”，或是“課件大比拼”，活動一個接一個，精美課件一張接一張，琳瑯滿目，課堂看起來熱熱鬧鬧，但這些課堂內容都適合學生的需要嗎？教師設計的學習內容，組織的活動，學生真正思考和參與的有多少？這樣的設計是否有效？在英語課堂上，知識產生，語言的輸入與輸出，沒有學生積極的參與，沒有學生深度的思考和體驗，這不是有生命的課堂。

我們要找準角色定位，讓教師和學生在課堂教學環節的扮演好各自的角色。我們科組在教學實踐中，把一節課分成四個環節，老師作為“導演”，在每個教學環節中要將學生進行角色分工并指導學生更快地進入自己的角色。如（圖一）

明確了角色分工后，教師和學生各自進入自己的角色，這時要充分地發揮“合作學習小組”的作用。首先，我們先談談我校英語課堂動態小組的構成模式。教師根據學生的英語學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照互補互助、協調發展靈活分組。我們常采用四人合作形式，這種形式相對固定，并盡量保證每個小組有一個優生，兩個中等生，一個后進生。這一組合作者，在前置作業環節可以合作相互訂正，發現問題進行討論，小組長要嚴防假討論，講究實效，保證全員參加。一般問題小組討論，不會的組長做好筆記，準備全班討論。老師是巡視者，主要是觀察、傾聽，把發現的問題整合并依此補充重難點，剔除無效教學內容。

學生展示環節。學生是講臺上的主角，教師是組織者。班級展示即由學生主持對自學和對學中出現的問題在班上交流，也可以在這一環節進行競賽，或表演。以身體部位為話題，展開的詞匯語法課為例。（如圖二）

學生在組內討論填好序號后，組內的四名同學來到講臺上，由班上的其他同學進行檢測。同學們說道身體的哪個部位的英文，臺上的小組成員要一起觸摸自己身上的這個部位同時說出它的中文意思。其中最有默契，出錯率最低的小組獲勝。這個活動就要求組內成員必須每個人都會讀并認識這些部位單詞。在小組合作討論環節，組員必須互幫互助不放棄后進生，教會其讀和認，這樣才會獲勝。以我個人經驗來講，在展示環節，教師要把握好學生展示的進度，組織學生進行內容討論、錯誤分享、質疑解惑、及時評價的活動。

評價是學生學習動力系統的推理。

教學需要評價。評價至少有兩個功能，一是了解學生的掌握情況，二是督促鞭策學生學習。評價應該有利學生的主動發展。生本教育體系的評價系統帶有很強的學術性而不是功利性。例如，在英語課前詞匯小練習互評過程中，組長將組員錯的單詞進行登記，然后由同學們討論找到方法記住這些易錯詞方法。在此，評價成為他們學習的必要環節。又如我們在英語讀寫綜合課上，采用作文互改評價表。在評價表的設計上，我們要求做到分析性和綜合性，要與實際的寫作活動緊密結合。既體現了寫作教學學生要注意的地方、學生需要掌握的技巧和必須要達到的基本能力目標，又側重對學生在寫作過程中提出問題、解決問題的能力的評價。這種評價表本身體現了一種教育價值的取向。（如圖標三）

郭思樂教授說：“因為簡單才能帶來極致。”通過我校這三年的生本課堂重建，我發現，原來教好英語不是件難事，學生學好英語是件簡單的事。只要順應學生的需要，釋放他們天性，他們就會自覺地愛上英語。所以我認為我校英語課堂的重建是成功的，它真正把學習英語變成學生自己的、強烈的、具有生命意義的事情。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.