英語閱讀驅動下的高中英語寫作教學策略分析

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進和發展，教育部門對英語越來越重視，而英語教學的改革自然而然成為新課程改革的重點。高考英語的閱讀和寫作在整卷中所占的分值在80%左右，比重是非常高的，由此可見閱讀和寫作將是英語教學的重中之重。但是現階段我國在這一方面的教學仍存在一定的問題，例如教師不重視，學生不積極，導致英語閱讀教學無法服務于英語寫作教學，學生的英語成績始終難以得到提升。基于此，本文首先分析了英語閱讀與英語寫作之間的聯系，其次分析了以英語閱讀驅動英語寫作教學應當遵循的原則，最后提出了一系列英語閱讀驅動英語寫作教學的實踐策略，希望以此提升高中英語寫作的效率和質量。

【關鍵詞】英語閱讀；高中；英語寫作；教學；策略

【作者簡介】林曉萍，尤溪第一中學。

一、英語閱讀與英語寫作之間的聯系

所謂英語閱讀，在一定意義上我們可以將其理解為一種知識的輸入，學生通過對作品的閱讀理解，獲取相應的字詞句，以及優美的素材。（刪除并且進行加工，從而為英語寫作服務。）英語寫作在一定意義上我們可以理解為一種知識的輸出，學生將自己積累的英語詞匯和優美的素材結合起來，并以自己的理解用紙質的形式表達出來。從這個角度來講，英語閱讀與寫作是密不可分的，二者相輔相成，互相滲透。一方面，英語閱讀是英語寫作的基礎，學生只有對所閱讀的英語素材進行深入的分析理解，對其中的字詞句進行透徹的理解掌握，才能寫出內容真摯、結構完整的文章；另一方面，英語文章的寫作水平也在一定程度上體現出了學生的閱讀實際情況和閱讀質量，以及是否能將閱讀中所積累的知識和素材靈活運用到寫作過程中。但是，根據實踐研究表明，當前高中英語課堂仍存在一定的問題，例如，教師綜合素質不高，學生缺乏對英語學習的積極性、教學結構和教學體制不完善等等，導致教學難，寫作難的局面。基于此，筆者認為，高中教師應當側重閱讀和寫作的教學，優化教學模式，不斷提升學生的閱讀能力和寫作水平，從而逐漸實現以英語閱讀驅動英語寫作的教學方式。

二、以英語閱讀驅動英語寫作教學應當遵循的原則

1.信息與學科并重。隨著新課改的深化推進，教育部門對于學生的綜合素質發展提出了更高的要求，要求學生不僅僅具備扎實的理論知識，還要學會對所學知識進行靈活有效的運用，做到學以致用。因此，高中英語教師應當在課堂教學過程中立足于教材的相關知識內容，運用信息化技術和計算機多媒體技術，對教學內容進行延伸拓展，讓學生逐漸接觸到英語報刊、英語歌曲和英語演講等等；可以根根學生的興趣愛好和英語學習的基本情況，選擇最適合的教學形式，開展閱讀教學活動。

2.由課內到課外。在英語教學的初期，大多數學生會覺得英語寫作非常困難，這主要是因為學生英語的詞匯量積累不足，對于一些英語語法沒有完整透徹的掌握，從而對英語寫作產生恐懼。為了有效解決這樣的問題，高中英語教師在實踐教學過程中應當遵循由課內到課外的教學方式，先由學生進行獨立思考和寫作，再由教師進行綜合系統的點分析和點評，等學生有一定的寫作基礎，再逐漸接觸到課外的相關知識，從而更好地開展英語寫作教學。

三、英語閱讀驅動英語寫作教學的實踐策略

1.科學合理選擇閱讀素材，擴充學生的語言儲備。從英語寫作的相關含義上可以看出，寫作在一定意義上可以作為一種語言的輸出形式，這種形式是離不開對英語字詞句的積累。學生要想靈活運用相關英語語言，輸出自己真實的想法和思想情感，就必須科學合理選擇閱讀素材，即進行科學合理的輸入。高中英語中對于相關知識點和語法的教學都是非常標準的，并且難度適中，非常適合高中生學習和理解掌握的。因此，教師應當對學生進行有效的引導，幫助學生建立起良好的語言庫，指導學生優化字詞句。英語閱讀教學的有效開展，可以在一定程度上為學生提供更多的機會和平臺接觸并了解更多的詞匯和素材；同時在具體的教學情境下，學生可以立足于教學環境，結合相關的語句情景，從而對句式、句型及相關的詞句搭配有一定深入的了解和掌握。另外，通過對相關閱讀素材的精選，將學生積累的大量的零散的詞匯結合起來，通過自己對相關句式的理解和運用，創設出合理的詞匯列表和句式。在英語實踐教學過程中，教材中的很多知識點和章節主題都與人們的實際生活和科技發展息息相關，這些不僅僅可以作為學生寫作的主要素材，也可以作為相關的語言材料提供給學生。例如，在高中英語教材中有一個章節是“Mind the gap”，其中有很多非常經典的詞匯，如：take a gap year， climb up the career ladder， travel to every point of the compass等等。這些詞匯都比較簡單，但是對于文章的表達卻有著至關重要的作用，具有很強的邏輯性，同時，這些詞匯還可以進行適當的句式變化，能夠對文章的總體含義進行概括論述。對于這些詞句的學習，能夠在一定程度上豐富學生的語言知識結構，優化學生的知識框架，促進學生在英語寫作中靈活運用相關的英語語言。

2.對文章的結構和框架進行總結歸納。高中英語閱讀的教學不僅僅要提升學生的閱讀能力和閱讀水平，還應當通過閱讀不斷提升學生的英語表達能力和對文章的鑒賞能力。因此，在開展閱讀教學活動時，教師應當對學生進行積極有效的引導，使學生在每一個章節結束后進行相應的歸納總結。例如，學生認為這一篇文章寫得好，具體好在什么地方，文章的閃光點在哪里？在這個過程中，教師應當使學生不僅僅學會閱讀，更重要的是要學會鑒賞，對相關的字詞句進行結構上和句式上的分析，琢磨用詞和語法結構，并且將自己歸納的重點與其他學生進行溝通和交流。例如，對于不同的文章體裁，應當找出相應的閱讀重點。說明文重在說明相關事物的特征、功能和作用等等；記敘文重在對時間、地點、任務、事件的發生、高潮、結果的描述，注重作者思想情感的表達。因此，在實踐教學過程中，教師應當引導學生找出閱讀材料中的重點，歸納出材料的基本框架結構，在此基礎上，先讓學生進行模仿寫作，從而提升學生的寫作能力。在模仿寫作結束后，教師可以給出相應的寫作主題，讓學生圍繞主題進行相關資料的收集。開展小組合作學習的教學模式，小組成員對寫作主題進行分析，找出其中的重難點，并運用自身積累的相關句型和語法進行相關寫作，將寫作的成果以小組的形式展現出來，引起學生的討論，通過這樣的方式，讓學生找出自身寫作中的不足和長處，不斷提升自己的寫作能力和閱讀能力。

3.熟悉掌握英語的不同文體，奠定良好的寫作基礎。眾所周知，英語文章大多具有特定的格式和體裁，不同類型的英語文章具有不同的文體，都有其特殊的結構。規范的寫作體裁是英語寫作的前提和基礎。在英語閱讀教學活動的開展過程中，學生通常會接觸到大量的記敘文和議論文以及一些新建的文體格式。如何在閱讀教學開展后，使學生將積累詞匯和體裁靈活運用于英語寫作中，已經成為所有教師應當思考的重點。在實踐教學過程中，教師可以運用案例教學法，通過一些寫作案例和相關素材的戰士和分析，對學生進行體裁上的規范引導，讓學生從其他的英語作品中吸取寫作經驗，使學生掌握不同體裁的寫作方法。例如，教師在教授學生如何寫信時，教師可以先給學生幾個案例進行展示。使學生熟悉寫信的格式和語法，然后布置一些寫作練習小任務，為后期寫作的進行奠定良好的基礎。尤其是對于信件的開頭和結尾，都有其獨特的格式規范，對于不同的寫信對象，應當選擇不同的結束語，如 “faithfully，respectfully，sincerely”等，有針對性的選擇合適的詞匯。

四、結束語

閱讀教學是英語教學的重要環節，在學生的英語閱讀能力的發展中發揮了不可替代的重要作用。通過閱讀教學，它可以促進學生豐富的語言基礎知識，培養語感，提供廣泛的寫作素材，同時也可以啟迪學生的情緒，訓練學生的寫作能力，提高學生英語作文的綜合能力。

綜上所述，為了有效促進英語閱讀推動高中英語寫作的效率和質量，促進學生全面發展，筆者認為，高中英語教學應當優化教學模式，科學合理選擇閱讀素材，擴充學生的語言儲備，對文章的結構和框架進行總結歸納，熟悉掌握英語的不同文體，方能奠定良好的寫作基礎。

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