在小學英語故事教學中培養高年級學生的寫作能力

【摘要】故事比其他類型的文段更能激發學生的寫作動機和興趣，故事中的人物和情節可以引發他們的想象，容易激活他們的寫作意向。通過小學英語故事教學，培養學生的寫作能力，讓學生能夠運用英語語言文字傳遞信息、表情達意。

【關鍵詞】故事教學；高年級學生；寫作能力

【作者簡介】付文娟（1978.7- ），女，漢族，陜西西安人，西安市未央區西航二校本科，一級教師，研究方向：小學英語教育。

【基金項目】本文來源于陜西省教育科學規劃課題，課題名稱：小學高段英語故事教學的有效課堂教學策略研究，課題編號： XKDT4163。

寫作是綜合語言運用能力的體現，是高年級學生最應具備的能力。故事作為語言的載體，可以激活學生潛在的求知欲，激起他們參與學習的積極性和創作的靈感，故事中的人物和情節可以引發他們的想象，容易激活他們的寫作意向。因此，通過情節豐富，生動有趣的故事教學，能夠促進學生英語寫作欲望，體驗成功，感受樂趣！在故事教學中如何培養學生的寫作能力呢？

一、通過故事圖片，激活學生的寫作意向

PEP故事都有配圖，而這些精美的圖片形象直觀，可以為故事提供較真實的情境，教師引導學生通過對故事圖片的觀察、想象、預測來激活并發散學生的思維，使學生與故事中的人物進行會話和思維的碰撞，以此激發學生的表達欲望和創作欲望，讓學生用具體的文字描述圖片內容，提高學生讀圖能力和文字表達能力。

在故事初期就可以讓學生展開豐富的聯想，通過讀圖，把對故事的理解和看到的相關信息寫出來，進行大膽地假設和預測。學生可以在教師的引導下，以思維導圖、表格、填空等形式，通過書寫關鍵詞或句子，寫出故事框架、梗概，或進行更細致地描述，讓他們在沒有特定的模式和步驟中打開思路，發散思維。當他們對故事有了大致的構思和思維參與后，他們也急于想知道故事是否他們所預測的樣子，是否按他們所期待的情節發展，是否和他們想象的一致，差異在哪。此時，故事的雛形在他們的大腦中已經逐步顯現，為后期的創作打下伏筆。

二、以讀促寫，進行材料積累

學生的寫作離不開讀的語言輸入，只有對故事內容有了深刻地體會、感悟和掌握，他們才能有話可寫。教師通過提問，幫助學生掌握故事更深層的內涵和重點句型結構，為學生積累可寫的素材，增強學生語言組織能力，使得思維張弛有度。教師有計劃、有步驟地夯實學生的語言基礎，然后提供有效的寫作參考和仿寫軌道。通過老師的適當點撥，鼓勵學生逐步增加語言內容，鼓勵學生圍繞主題放飛思想，盡情表達，從一句到多句，一小段到一大段。

以PEP五年級下冊Unit 4故事為例，本故事中最能體現故事思想的核心句就是Practice makes perfect！教師通過問題How do they invite Zoom？ Will Zoom…？ Why？ 幫助學生掌握Will you…？的句型結構，并引導學生體會Zoom為了練習唱歌拒絕各種活動的誘惑，體會他的良好品質，感受故事內涵。

三、根據故事內容，讓學生進行多種寫作練習

1.創編故事。

（1）以相同的主題進行的創編。用不同的形式來表達同一故事內容，使創編后的故事成為與原故事意思相同而表現形式不同、體裁不同的作品。創編的故事可以以故事主題為出發點，改變原文的人物、情節，改變故事體裁和結構。剛開始進行創編，學生大多數是替換人稱和個別單詞，但是教師應鼓勵學生盡可能發揮自己的創新能力，寫成有創意的故事。學生可以通過思維導圖、氣泡圖、流程圖等方式先快速地完成故事的提綱或框架，然后再利用課后的時間整理、修改、潤色。教師教會學生通過使用工具書、百度、有道詞典等查找單詞和句型的方式，使學生通過寫作擴充詞匯量，拓寬學習渠道。

（2）故事結尾的續編。PEP有的故事情節沖突不夠，令人意猶未盡，但卻給了學生更廣闊的思維空間，因此，還可以引導學生進行結尾的續編，但不必拘泥于表達形式。教師應預想到學生在寫作中的困難，創意的困難，語篇構建的困難和語言的困難，不要框架過于具體而封堵了學生的想象空間。

2.縮寫故事。PEP的附錄部分有《三只小豬》、《小紅帽》等學生耳熟能詳的故事，但篇幅較長，可以讓學生對全文內容進行壓縮、概括、簡化。教師引導學生選取故事中的關鍵詞和重點句子，對內容進行篩選，然后整理段落，重新組成短小精悍，情節完整的小故事，既忠實于原文，縮小了文章篇幅，使之更簡潔明了，結構緊湊，又保留了原文的題材、結構和主題。但要提醒學生縮寫不能加入個人的評論和意見，也不能隨意虛構內容。通過對故事的縮寫，培養學生提煉文本內容的寫作能力。

3.擴寫故事。擴寫是相對縮寫而言的一種寫作形式，就是把簡短的故事，通過發揮學生的想象，將原本的故事從細節入手進行完善，使內容更加充實、完整、生動、形象，使情節更加引人入勝、富于變化。可以引導學生從時間、地點、人物、事件、起因等方面進行改進，做到既符合故事的精神，又不拘泥于形式，學生可以添加人物對話，心理、動作的細節描寫，使得故事的發展更具有說服力，主題更加鮮明。此方法通常使用在課本劇表演的活動中。

學生通過自己寫故事，從剛開始的心有余力不足到后期的下筆如有神，他們自然地表達自己的想法，寫出來的故事不乏創意，且生動有趣。學生更愿意積極嘗試不同的思維角度，編寫屬于自己的故事，使英語故事的寫作更好地體現了語言的魅力，思維的跳躍，故事的趣味，寫作的成就，個人的英語寫作能力在快樂的故事學習中得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]李靜純.小學英語故事教學[M].外語教學與研究出版社，2013.