打開小學生閱讀之門的鑰匙

王潔

摘 要：閱讀能力，對學生來說是十分重要的，如何使學生盡快掌握良好的閱讀方法，提高閱讀效果，那就需要在閱讀中尋找讀點，激發(fā)閱讀的興趣，體會文章中蘊含的內(nèi)涵，引導孩子與文本的情感碰撞。小組合作閱讀，學生能力互補，更能激發(fā)孩子的閱讀興趣。

關鍵詞：興趣 設疑 情感 合作 活動

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）08-0173-01

小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。閱讀能力，對一個學生來說，是十分重要的，也是學生應該具備的重要素質(zhì)。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就說明了閱讀的重要性。那么，如何使學生盡快掌握良好的閱讀方法，提高閱讀效果呢？下面談幾點做法：

1 尋找讀點，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。如何激發(fā)學生的閱讀興趣，至關重要。而對不同的文章尋找不同的閱讀興趣點，就顯得尤為關鍵。

以前學習課文都是一節(jié)課學一篇，或者兩三節(jié)課才學一篇，而筆者在教學蘇教版語文五年級上冊的《伊索寓言》一篇課文時，不按常理教學，采用了一種新的方式來上一堂閱讀課——群文閱讀。課文共有三個小故事，分別是：《狐貍和葡萄》、《牧童和羊》、《蟬和狐貍》。課的開始，便拎出三個故事中的三句話：第一句“這些葡萄肯定是酸的，不好吃。”第二句“狼來了！狼來了！”第三句“您的歌聲多么美妙！您真是個天才的歌唱家！”雖然這三句話內(nèi)容不一樣，但有一點是相同的——都是謊言。這樣就找到了一個閱讀的點。此時，筆者便馬上拋出一個問題：他們?yōu)槭裁匆f謊話呢？一個問題，一下子就把孩子們的閱讀興趣調(diào)動起來了。孩子們在主動的閱讀中，一步一步揭開謊言背后的秘密。這三則寓言故事都與“謊”字有關。葡萄架下狐貍說的這句謊言，是吃不到葡萄說葡萄酸的心理，完全是為了自我安慰；放羊的牧童說謊，是他有意在捉弄別人，一貫為之；狡猾的狐貍說謊的目的，是為了吃蟬，那是它設下的圈套，一個美麗的陷阱。這樣，老師在教學時抓住了一個“謊”字，激發(fā)孩子們探秘的心理，孩子們在主動積極的閱讀中，理解了這三篇課文的主要內(nèi)容。

教是為了不教，由這三則寓言故事的閱讀，孩子們就知道了閱讀文章，不僅僅是讀懂簡短的一則寓言故事，還要體會寓言故事中文字背后的內(nèi)涵。這節(jié)課后，孩子們對伊索寓言的閱讀熱情還沒有褪去，很多孩子買來書讀，課間交流，寫讀書后

記……學生只要有了閱讀的興趣，那么閱讀對他們來說就不是負擔，而是一件幸福的事。

2 設疑導讀，內(nèi)外結(jié)合

很多時候，學生會對一些名著不感興趣，因其密密麻麻的文字，厚重的分量，讓他們望而生畏。筆者嘗試給他們進行“名著導讀”，在要求學生讀名著之前，設計了“走進作者”“走進作品”“精彩片段的閱讀訓練”幾個閱讀項目。利用這幾個欄目引導學生閱讀，逐步讓學生了解該書，進一步產(chǎn)生閱讀該書的強烈愿望。在小學高年級的語文課文中，有許多篇課文都是選自名著，這些課文就是一把把開啟名著閱讀的鑰匙。要以課堂教學為起點，引導學生進入名著閱讀天堂。

例如，在教學《林沖幫打洪教頭》時，可以組織學生閱讀《水滸傳》的其他精彩故事。比如交流到《魯智深拳打鎮(zhèn)關西》時，給學生留下幾個懸念，魯智深收拾東西走了，那他是怎么去的呢？他到底去哪里了呢？這兩個懸念，讓學生們產(chǎn)生質(zhì)疑，引導他們到名著中去找。

在教學這些選自名著的課文時，除了對課文中人物的感悟、情節(jié)的了解外，由內(nèi)而外，課內(nèi)延伸到課外，這是一個不容錯失的機會，《林沖棒打洪教頭》就是很好的名著導讀平臺。由此學生在老師設疑中產(chǎn)生了閱讀興趣，打開了名著閱讀之門。

3 情感體驗，產(chǎn)生火花

在小學語文閱讀教學中，讓學生的閱讀感悟和體驗發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生閱讀的“火花”，讓孩子能夠在學習的過程中學會生活，并在生活中培養(yǎng)情感，體驗生活的美麗，那是閱讀教學的一種成功。筆者在教學蘇教版語文五年級上冊的《艾滋病小斗士》時，就著力引導學生去感悟小斗士的堅強勇敢，尋找與人物的心靈共振，讓閱讀成為學生心靈成長的奧秘。

在教學時，主要引導學生從小斗士恩科西“與病魔斗”“與偏見斗”“為他人斗”這三個方面體會恩科西的生命歷程。在朗讀的過程中，他們在一些關鍵的語句中，讀出了自己的感受。

一個“挺”字，讓學生知道恩科西每挺一天，他就要斗一天；每挺一年，他就要斗一年；就這樣，他一直挺到了上學的年齡，就憑這個“挺”字，怎能不說他是個“小斗士”呢？這種堅強，令孩子們肅然起敬！

一場“軒然大波”， 讓孩子們知道了南非是艾滋病重災區(qū)，人們對艾滋病都缺乏科學的認識，歧視艾滋病患者，在這樣的情況下，一個艾滋病患者要入學，這的確是一個令人震驚的消息，此時，引領孩子進去情境，體驗角色，如果你是這所學校的老師，你們會議論些什么啊？如果恩科西成為你的同學，你會有怎樣的感受？以此，來感悟“軒然大波”背后，小恩科西的內(nèi)心感受，他勇敢的背上書包去上學，堅定地走進了校園，成為南非歷史上第一位在校艾滋病患者。這種勇敢，令孩子們同情中更多了一份敬佩！

“纖弱”一詞，讓人知道恩科西的身體已經(jīng)非常虛弱了，但就是在這樣的情況下，他仍然不斷向世界呼吁——“要接受和愛護艾滋病人，尤其要關心患病的婦女和兒童。”在這個纖弱的背后，分明是一種頑強，一種勇敢啊！此時，我分明看到了孩子們的朗讀中多了一份熱淚盈眶！

這樣一個“小斗士”，喚起的不僅僅是遇到困難時的勇氣、堅強，還有那份對他人的關心。孩子就是那么容易受到激勵，只要老師采取有效方法引導，他們都會在閱讀課文中去體驗文中的豐富情感。孩子能夠在一篇篇文章中體悟文字中的溫度，那么便會產(chǎn)生情感共鳴，喜歡閱讀就是一件自然而然的事了。

4 結(jié)語

總之，通過多樣的方法、循序漸進的訓練，激發(fā)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)較強的閱讀能力，就一定能夠叩開小學生閱讀之門。

參考文獻：

[1] 賈春花.如何有效引導學生課外閱讀[J].新課程學習（基礎教育），2010年11期.