綜合實踐活動課程與科技教育的融合模式

摘 要：綜合實踐活動課程具有課程屬性，能為科技教育提供課程基礎；科技教育作為學校特色，能為綜合實踐活動提供學習空間。以廣東實驗中學綜合實踐活動課程開展為例，探究出綜合實踐活動課程與科技教育融合模式，該模式不僅能促進學校綜合實踐活動課程的發(fā)展，而且能培養(yǎng)大批拔尖創(chuàng)新人才。

關鍵詞：綜合實踐活動課程；研究性學習；科技教育

2017年9月25日教育部頒發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》對課程目標做出明確規(guī)定：綜合實踐活動的設計與實施必須圍繞課程目標進行，注重引導學生在活動中體認、踐行社會主義核心價值觀，熱愛中國共產黨，熱愛祖國，熱愛勞動，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，增強活動育人效果。當前，學校科技創(chuàng)新活動已經成為打造學校特色，促進學生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要途徑。綜合實踐活動具有課程屬性，能為科技教育提供課程基礎；科技教育作為學校特色，能為綜合實踐活動課程提供學習空間；綜合實踐活動課程與科技教育的融合和創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、搭建綜合實踐活動課程與科技教育融合模式

綜合實踐活動課程與科技教育在育人目標、活動內容、活動方式上具有一致性，兩者的有效融合能相互促進，形成互補。廣東實驗中學在兩者的融合上不斷嘗試，具體措施如下：

（一）組建以科技指導教師為主體的研究性學習備課組

打造一支業(yè)務能力強、創(chuàng)新思維廣的優(yōu)秀綜合實踐活動隊伍，是學校開展培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的重要措施，也是提升我校科技教育特色的主要抓手。2016年9月根據(jù)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的需求和學校實際情況，我校建立了以綜合實踐活動課程專職教師、科技教練兼職教師及科技社團指導教師組成的高一、高二研究性學習備課組，將研究性學習排入學生課表，由專、兼職教師任課，社區(qū)服務、研學性學習課外開展由專職教師、科技教練、科技社團指導教師來指導。

（二）建立了科技類的研究性學習課程體系

優(yōu)秀的科技類綜合實踐活動成果是科技教育成果的體現(xiàn)，我校不僅開設了研究性學習課程，同時也建立了科技類研究性學習課程體系，研究性學習課程為學生開展課題研究提供了方法類知識。科技類研究性學習課程為學生開展專項科技活動提供拓展類知識、社會認知與生活技能及體驗性實踐。該課程開設時間為每周三的第七、八節(jié)課，以發(fā)明創(chuàng)造、機器人、無線電、物聯(lián)網、趣味實驗等為主題，如：高中生創(chuàng)造力培養(yǎng)課程就以發(fā)明創(chuàng)造為主題，學生在該科技類研究性學習課程上學習了發(fā)明創(chuàng)造的方法、制作科技發(fā)明的技能及3D設計和智能化編程等，學生發(fā)明的作品在國內外發(fā)明展中獲得獎項。

（三）建立科普實踐類綜合實踐基地

2017年9月25日教育部頒發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出“有條件的學校可以建設專用活動室或實踐基地，如創(chuàng)客空間等。”我校于2009年就開始建立校內科普實踐基地，先后建成了3D工作室、創(chuàng)客空間、環(huán)境實驗室、太陽能發(fā)電站等科普實踐基地，該科普實踐基地為學生開展生物多樣性研究、雨水凈化、3D設計、水質監(jiān)測等科普、科研活動提供了上課場地及實踐場所。

（四）搭建出綜合實踐活動課程項目群

學校以科技教育品牌項目為依托，搭建了水科技項目、青少年創(chuàng)造力項目、科技創(chuàng)新項目、過山車項目、環(huán)境地圖項目等項目群，該項目群為科技類研究性學習課程提供了課程資源，也為青少年創(chuàng)新大賽、青少年創(chuàng)造力大賽、中學生水科技競賽、環(huán)境地圖競賽提供了優(yōu)秀的科研作品。

二、形成綜合實踐活動課程與科技教育融合模式

通過廣東實驗中學綜合實踐活動課程開展，我校綜合實踐活動課程不僅形成了特色，同時我校科技教育在培養(yǎng)拔尖人才方面取得了豐碩的成果。

（一）形成綜合實踐活動課程與科技教育融合模式

我校綜合實踐活動課程結合學校的科技教育從學生的生活環(huán)境與發(fā)展需求出發(fā)，建立了“教師團隊、課程體系、實踐基地、科技項目”四位一體的綜合實踐活動課程與科技教育相融合的模式。

（二）形成科技特色的綜合實踐活動課程

經過兩年多的融合，我校綜合實踐活動課程已經成為廣州市中小學綜合實踐活動學科學生核心素養(yǎng)研究基地及廣州市深入推進 STEM課程實施試點學校，每年在高一、高二年級中形成300多項科研課題，其中有100多項是研究科技類課程，科技特色的綜合實踐活動課多次在省、市現(xiàn)場教研會展示，獲得了業(yè)內的一致好評。

（三）形成科技教育品牌項目

2016年至2017年，我校在全國青少年科技創(chuàng)新大賽、全國中學生水科技項目、美國匹茲堡國際發(fā)明展、德國紐倫堡國際發(fā)明展、未來工程師等科技競賽中獲得的獎牌數(shù)量及成績?yōu)槿珖詈谩Ｈ纾何倚４黻犛?016年10月26日至10月30日在德國舉行的第68屆德國紐倫堡國際發(fā)明展中表現(xiàn)突出，榮獲4金3銀2銅的優(yōu)異成績，繼續(xù)保持中國創(chuàng)新代表團最好成績，同時也成為本屆展覽會上榮獲金牌最多的青少年代表隊。張澤明等同學研發(fā)的《生態(tài)除藻系統(tǒng)開發(fā)與應用》項目更是以滿分成績獲得德國發(fā)明聯(lián)盟授予的特別獎。

（四）培養(yǎng)出一批拔尖創(chuàng)新人才

近幾年來，我校學生的科技創(chuàng)新報告和設計作品在省、國家乃至國際的科技創(chuàng)新比賽（如已有60多年舉辦歷史的紐倫堡國際發(fā)明展）、環(huán)境科技類比賽、機器人競賽、模型科技競賽中所獲一等獎和金獎的總數(shù)為全國最多。在青少年科技創(chuàng)新大賽、明天小小發(fā)明家、信息學競賽中所獲一等獎和金獎的總數(shù)為全省最多。共有16項作品獲得國家專利。

從創(chuàng)造力培養(yǎng)課程畢業(yè)的學子的感言中，可以看到我校科技類研究性學習課程對培養(yǎng)學生科技素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的作用。

選擇創(chuàng)造力培養(yǎng)的課程是因為我的興趣，同樣也決定了我在大學中選擇工程系。因為在課程中所學的知識非常實用，所以可以延續(xù)到大學的學習中。此外，以小組的形式進行創(chuàng)作發(fā)明，很大程度上提升了我的合作能力。在大學以及社會中，都有很多需要與人交流的情況。——2016屆畢業(yè)生鄒玉瑩（現(xiàn)就讀于香港大學）

創(chuàng)造力培養(yǎng)課程不僅給我們提供了很多動手操作的機會，更多的是“腦洞打開”的動腦機會。每次開題之前都可以天馬行空地大膽想象，確定課題之后老師會給我們提供很多幫助，讓我們把想法變成現(xiàn)實。——2016屆畢業(yè)生劉心銘（現(xiàn)就讀于康奈爾大學）

在創(chuàng)造力培養(yǎng)的課程中，我不僅僅學到了很多“硬件”知識，比如關于3D打印的技巧。更重要的是，在“軟件”上，這節(jié)課開拓了我的思維，讓我接觸到了很多平時課堂上接觸不到的東西。在課程中，王劍老師給了我們很多空間，讓我們去思考、去創(chuàng)造……在各式各樣的實踐活動中，我發(fā)現(xiàn)了自己對于科技與工程的興趣，并且隨后申請了杜克大學的工程學院。——2017屆畢業(yè)生梁君瑜（現(xiàn)就讀于美國杜克大學）

可見，綜合實踐活動課程與科技教育融合不僅能促進學校綜合實踐活動課程的發(fā)展，而且能推進學校科技教育的發(fā)展，從而培養(yǎng)更多的拔尖創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]肖金良.綜合實踐活動課程校本化管理的實踐[J].綜合實踐活動網，2016（5）.

[2]鄒立波.學校科技創(chuàng)新活動的課程基礎[J].中小學德育，2015（11）：8-10.

編輯 馬曉榮