改進高中語文閱讀教學，提高語文核心素養

談培芳 談宜艷

摘 要：教育教學改革的深入實施和進行，對學生整體素養的提高尤為重視，特別是對學生核心素養的培養更是十分關注。高中語文教師有效地結合學科特點，有針對性地改進閱讀教學模式，變換各種形式的閱讀教學策略，引導學生在閱讀中提取有效的信息，整合閱讀中的各種資源，適時地對學生進行科學的指導，在閱讀教學中實現師生的平等對話，激發學生對語文閱讀的興趣，促使學生真正成為閱讀課堂教學的主體，發揮學生的主體優勢，全面提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；語文核心素養

長期以來，學生閱讀能力的提高和培養，一直是教育界學科教育者關注的焦點，尤其對于語文教師而言，更是一個十分值得研究的重要課題。在新課程改革和素質教育的影響下，又賦予高中語文教師一個新的教學任務，那就是在促進學生閱讀能力提升的同時，注重學生核心素養的提高。這就需要廣大高中語文教師采取有效的教學措施，把培養學生的閱讀能力和核心素養有機地結合起來，深入挖掘閱讀教學的創新模式，利用行之有效的閱讀方式，最大限度地激發學生對閱讀的興趣，掌握閱讀的技巧和方法，主動地探究閱讀書籍中所蘊含的主旨和中心思想，切實改進閱讀課堂教學方式和方法，全面提高學生的語文核心素養。下面，就如何改進高中語文閱讀教學，提高學生的語文素養，提出以下合理化建議。

一、開展多種形式的小組閱讀活動，促進學生核心素養的整體提升

小組合作交流是新課程標準所倡導的全新學習方式，這樣的教學模式不僅能充分地調動學生的學習積極性，更能為學生營造溫馨的學習環境，加強生生之間的情感交流與溝通，實現學習資源和信息的共享，達到整體核心素養的提升。高中語文教師改進閱讀教學的過程中，要為學生組建科學、合理的小組，根據學生對語文知識的掌握情況，有的放矢地安排教學活動，增強學生對語文閱讀的感知力，促使學生主動地融入閱讀教學中，全面提高學生的核心素養。比如，在以小組為單位閱讀雨果的《巴黎圣母院》時，可以由小組長牽頭，引導學生每人畫一張文章中的人物關系脈絡圖，閱讀完成后，要知道艾絲美拉達是一位貌美的年輕女郎，年幼時被人從母親那里拐跑，流落到吉卜賽人當中，她是作者雨果所塑造的理想人物，是美的象征。卡西莫多奇丑無比，是巴黎圣母院的敲鐘人，是雨果心中所設想的“善”的化身。文章中這些人物的外表及形象，是雨果寫作的根本，各小組成員在閱讀中，深入地挖掘和找尋文章的主旨，充分理解雨果的思想感情，獲取其中的閱讀技巧，進而提高小組成員的整體核心素養。

二、開展多元化的閱讀教學方式，有效地提高學生的核心素養

高中生對于知識的渴求程度明顯地高于小學生和初中生，語文教師要在閱讀教學中主動尋找各種高效的閱讀教學方式，找到閱讀教學的突破口，發現學生對閱讀教學所產生的疑問，引導學生對閱讀產生強烈的興趣，從而真實有效地提高學生的核心素養。比如學生在閱讀《阿Q正傳》時，發現這部作品簡短而精練，其中蘊含的真理卻是不言而喻的，是有目共睹的，是學生心中所能想象出來的。通過閱讀學生會深深地感受到舊社會的弊處和人性的善良與丑惡，魯迅先生以阿Q作為代表，去描寫當時舊社會人們的共同特征和整個中國人的某些人性弱點，喚醒沉睡中的中國廣大民眾。在閱讀這類文學作品的過程中，教師必須引導學生進行耐心細致的分析，從而提升學生的文學素養，最終成為提高學生核心素養的有效途徑。

三、突破常規的閱讀教學模式，全面提高學生的語文核心素養

常規的閱讀教學模式單一、枯燥，高中語文教師始終采用簡單的傳授方式，對學生沒有絲毫的吸引力，學生核心素養的提高也就成為空談。為了有效地推動閱讀教學的實施，高中語文教師必須具備創新精神，讓學生在閱讀中真正領域到閱讀文本的內涵，找到其中的精髓，促使學生實現閱讀思維的解放，真正提升學生的綜合素質和核心素養。例如，在閱讀中國的四大名著之一《紅樓夢》中的片段《林黛玉進賈府》時，對王熙鳳這一人物進行揣摩，在文章中要讓學生切實感受到王熙鳳的性格特點，把握其內心動向，體會到文章的精妙之處。這樣的閱讀教學模式，不僅能夠幫助高中生用心地鉆研文章，更能得心應手地進行創作，進一步深化閱讀教學的實質，真正實現學生語文核心素養的提高。

總而言之，新課程改革的全新理念已經滲入學科課堂教學中，對于學生核心素養和人文素養的培養發揮著積極的促進作用。高中語文教師應意識到閱讀教學在語文學科中所占的比重，在積極采用以上方式進行閱讀教學的過程中，把學生核心素養的提高放在各項工作的首位，以多樣化的閱讀模式展開課堂，讓閱讀教學呈現出多姿多彩的美麗景象，促使教育教學改革的影響越來越深入學生的心中，最大化地提高學生的閱讀能力和語文核心素養。

參考文獻：

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編輯 郭小琴