《赤壁賦》教學設計

王抒情

摘 要：在游覽赤壁的所見所感中，完成了思想的超脫，由被貶之后的失落、痛苦轉為達觀、平和。即是在疏通字詞、理解文章的基礎上，品其文，讀其人，領會其精神。

關鍵詞：《赤壁賦》；蘇軾；樂觀豁達；以讀促賞

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文，積累文言基礎知識。

2.誦讀、品味、鑒賞課文精美的語言，體會課文景、情、理交融的藝術特色。

3.體會蘇軾身處逆境而樂觀豁達的精神，引導學生正確去面對學習和生活中的挫折。

【教學重難點】

1.以讀促賞，品味課文精美語言，把握作者的思想。

2.理解賦的文體特點，重點領會作者曠達樂觀和積極進取的精神。

【教學方法】

講授法、朗讀法、問題探究法、提前布置預習及閱讀。

【教學過程】

一、導入（多媒體顯示）

劉勰《文心雕龍·詮賦》中曾講道：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也。”

1.生：齊聲朗讀并翻譯。

2.師：“鋪采摛文”，鋪陳文采。“體物”，體察、描繪事物。“志”，情思。“賦”發源于《詩經》，經歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦，兼具詩歌散文特征，講究韻律和文采。在手法上，有時虛設主客，用“抑客伸主”的方式闡述觀點。《赤壁賦》是蘇軾1082年秋游覽赤壁時寫的一篇文質兼美的散文，被后人評價“一洗萬古”，不僅文采極佳，而且體物言志，融寫景、抒情、議論為一體。可謂是一篇千古美文。接下來就讓我們一起走進詩人筆下的赤壁，領略詩人的情思。

二、誦讀激趣，整體感知

1.配樂，師有感情地范讀。結合課后練習題二，學習“對文”的朗讀方式，指導學生朗誦，體會“賦”音律和諧的特點。

2.生自由朗讀課文，勾畫出文中有關描寫、抒情、議論的句子。

三、披文入情，研讀文本

（一）賞讀赤壁美景——樂

1.多媒體配樂，指定學生朗讀第一、二段。其他同學思考：描繪了一幅怎樣的圖景，詩人的情感如何？

預設：用“月”“江水”“舟”組成了一幅秋江夜月泛江圖，營造了澄澈、空靈、寥廓、寧靜的意境。在這山水月色中，蘇子與客由景入境，由境入情，陶醉于良辰美景，游人的心也隨之舒朗開闊，無拘無束，快樂至極，好似仙人般超然物外，浮游太空，遺世獨立。

2.蘇軾觸景生情，情不自禁地吟唱“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。”又透露出什么樣的情感呢？

預設：

（1）生朗讀，讀出“兮”字的悠長頓挫。

（2）分析“美人”意象。《離騷》：“不撫壯而棄穢兮，恐美人之遲暮。”王逸《楚辭章句》“靈修美人以媲于君。”“美人”即指君王，古人望月思美人，蘇子望月思“君王”。蘇軾遭烏臺詩案貶謫到黃州，內心仍掛念著天一方的君王。這里就不全是樂了，還有被貶之后內心的隱痛和感懷啊。

3.賞析客的簫聲。運用比喻、夸張和側面描寫的修辭手法寫出客簫聲的高超技藝及簫聲中傳遞出來的凄涼、傷感。

（二）品味客之悲——悲

探究：第三段結尾客“托遺響于悲風”，客悲什么呢？你最有感觸的哪一句？并在課本上圈點批注。

預設：

1.“哀吾生之須臾，羨長江之無窮。”哀怨人生短暫，羨慕長江的永恒。

2.“方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？”“破、下、東”三個動詞寫出了當年曹操作戰時所向披靡、勢如破敵的氣勢。綿延千里的舳艫，蔽空的旌旗鋪陳了八十萬大軍揮師南下的盛大場面。曹操不僅是一個軍事家，還是一個曠達的詩人，這當然是一世的英雄，是讓人非常羨慕的。但像曹操這樣的一世梟雄，尚無法抵御時間的流逝，終究只存在歷史中，而不能存在到現在。哀怨曹操“故一世之雄也，而今安在哉？”羨慕曹操的英雄人生，悲英雄不在的凄涼（人生無常）。

（三）析蘇子之豁達——樂

1.思考：如果你是客，在悲觀失意中，你覺得哪一個句子能解開心中的悲涼？為什么？

引導：抓住文中的“夫”和“且夫”

預設：“且夫天地……莫取。”世間萬物都有自己的主宰，有些東西如果不是自己的，就算是強求也不行。“自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也。”這里寫世間萬物其實都是沒有變的，它們一直在那里；而人一直在繁衍，生生不息，這一點看來，人和萬物一樣，都是永恒的。抓住了一個詞“無盡”，客在赤壁羨水月無窮而哀自身，蘇子灑脫而言“何羨乎？”這里我們能看到蘇軾思想中的豁達。既然不用羨，那么就是要永存，也就是共適。在變與不變中，蘇子提出“何羨乎”的主張，暗含勉勵、安慰之意。在取與不取之間，提出了“共適”解決辦法，也就是共享自然界的美景。主客盡歡，達到“喜”。

2.思考：此段中的“客喜而笑”和前文的“樂”都是表示喜悅之情，這兩種愉悅都是指同一種情懷嗎？

預設：前面只是因為看到了美麗的景色，所以很高興。后來的“喜而笑”是精神和心靈上的解脫。起初只為“山水之樂”，后來卻是“了悟之喜”啊！

四、小組合作探究

文中的主和客是兩個人的思想嗎？

（多媒體）出示寫作背景：

預設：蘇軾用“虛設主客”的方式表達了自己內心的矛盾：積極的蘇軾與消極的蘇軾。如寫月是“徘徊于斗牛之間”，這“徘徊”隱隱說出了心事。歌唱“渺渺兮予懷，望美人兮天一方”及引用曹操的詩句都在說明懷才不遇，壯志難酬。但蘇軾實現了自己在黃州的突圍，在短暫的消極之后仍表現的是不為現實所拘泥的一種開闊的胸襟——平和、樂觀、曠達。

五、拓展延伸

結合課前發放的資料，以“我讀出了一個________的蘇軾，他讓我懂得了________。”為模式，說說對蘇軾思想的領會。

六、作業布置

參看課后練習題四，搜集資料，以“窮而后工”為話題，聯系本文談談你的看法。500字左右。

編輯 魯翠紅