淺談一輪復習如何回歸教材

陳知芳

題在書外，理在書中，萬變不離其宗。考綱規定的相關知識點，通過細讀教材都可以找到答案。因此，在一輪復習到來之際，回歸教材不可忽視，下面就一輪復習如何回歸教材談談自己膚淺的認識。

一、為什么要回歸教材

1.我們在一輪復習時常常過于依賴教輔資料，以資料為主，丟了教材，造成本末倒置，而教輔資料上的題目參差不齊，許多甚至是垃圾題；再加上很多省的教材和我們不一樣，高考題是自主命制，因此參考價值不大。

如：四川2012年高考題第2題：

將大腸桿菌的質粒連接上人生長激素的基因后，重新置入大腸桿菌的細胞內，通過發酵就能大量生產人生長激素。下列敘述正確的是（ B ）

A.發酵產生的生長激素屬于大腸桿菌的初級代謝產物

B.大腸桿菌獲得的能產生人生長激素的變異可以遺傳

C.大腸桿菌質粒標記基因中腺嘌呤與尿嘧啶含量相等

D.生長激素基因在轉錄時需要解旋酶和DNA連接酶

基因工程在新課程中是安排在選修3中進行學習的，在全國新課程卷選擇題中是肯定不會出現此類題目的。此題是原大綱版教材內容，且四川省是單獨命題的。

研究大量高考題，查閱大量資料發現，上海、江蘇、浙江、海南等一些省市自主命題的試題對我們參考價值并不大，因此在一輪復習時要以教材為依托，切不可盲目崇拜高考題。

2.教材通常是命題專家首選的知識載體和思考方向，高考題來源于教材，又高于教材。認真研究一套高考題并參照課本，發現這些高考題往往都能在教材上找到原題、克隆題、衍生題。

例如：2012年生物高考題第2題：

下列關于細胞癌變的敘述，錯誤的是（ D ）

A.癌細胞在條件適宜時可無限增殖

B.癌變前后，細胞的形態和結構有明顯差異

C.病毒癌基因可整合到宿主基因組誘發癌變

D.原癌基因的主要功能是阻止細胞發生異常增殖

此題就是將必修1教材125～126頁中癌細胞的特點、形態變化及原癌基因功能進行組合，并沒有拐彎抹角，在書上就可直接找到答案。

（2014全國Ⅰ卷）

29.回答下列問題：

（1）在觀察大蒜根尖細胞有絲分裂的實驗中，常用鹽酸酒精混合液處理根尖，用龍膽紫溶液染色。實驗中，鹽酸酒精混合液的作用是__________；龍膽紫溶液屬于____________性染料，能夠使細胞中的__________著色。

（2）用光學顯微鏡觀察細胞，可以看到細胞核。細胞核的功能可概括為：__________。

此題也是教材內容的翻版。細究高考題，這樣的例子還有很多。

二、如何回歸教材

回歸教材說起來很容易，但是教學中真正做到回歸教材實屬不易。“回歸教材”并不意味著只是引導學生讀一讀教材，泛泛地閱讀，看起來提高了信息攝入量，但實際效果差，流于形式，往往存在看起來簡單，讀起來容易，但做起來卻很困難的問題。因此，對于文本要有選擇性地精讀。

1.精讀核心概念，思考深層含義

課本中內容較多，不可能逐字逐句背下來，即使能背下來也不見得會用。因此要引導學生思考核心概念所包含的內容，并對課本中與核心概念相關的知識進行總結。如必修一83頁關于酶的概念：酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數酶是蛋白質。這個概念就包括四個方面的含義：（1）產生場所：活細胞；（2）作用：催化（而不是調節）；（3）化學本質：有機物，絕大多數是蛋白質；（4）少數酶是RNA。這一內容在高考題中多次出現。除此之外，還應認真閱讀課本中與酶相關的問題，酶的種類、酶的保存、酶催化作用機理、酶的特性等相關內容。13年課標卷就考到85頁小字部分低溫對酶活性影響的知識。

（2013年課標卷）

6.關于酶的敘述錯誤的是（ ）

A.同一種酶可存在于分化程度不同的活細胞中

B.低溫能降低酶活性的原因是其破壞了酶的空間結構

C.酶通過降低化學反應的活化能來提高化學反應速率

D.酶既可以作為催化劑，也可以作為另一個反應的底物

2.精選習題，以習題為載體，挖掘出課本中相關知識點

生物中，有很多關鍵詞在不同章節反復出現，因此，我們在做練習題時，要對生物中的高頻詞匯進行總結，找到課本中與此相關的所有內容，構建知識體系。如：下丘腦在必修三課本中多次出現：

P20：下丘腦有體溫調節中樞、水平衡的調節中樞，還與生物節律等的控制有關。

P28：甲狀腺分泌甲狀腺激素的多少，又受到垂體和下丘腦的調節。

P28：下丘腦會分泌促甲狀腺激素釋放激素（TRH）。

P28：當血液中的甲狀腺激素含量增加到一定程度時，又反過來抑制下丘腦和垂體分泌相關激素。

P32：下丘腦感受到變化，通過神經-體液發送信息。

P32：細胞外液滲透壓升高—下丘腦滲透壓感受器—傳導興奮—大腦皮層—產生渴覺—主動飲水補充水分。

P29：下丘腦分泌的抗利尿激素，能提高腎臟集合管對水的通透性，促進水的重吸收。

P32：下丘腦神經分泌細胞分泌抗利尿激素，垂體后葉釋放抗利尿激素，促進腎小管、集合管重吸收水，促使尿量減少。

3.章節復習結束后，再閱讀教材

此時的閱讀是在穿越題海之后的再次回眸，要求學生能結合已做過的題目，進一步理解文字背后的含義，揣摩知識的考查角度。書還是那本書，但是不一樣的認知水平就會看出不一樣的內容。這是更高層次的要求，相信用心學習的學生通過再讀教材會大有收獲！

教材作為高考命題的母本，理應貫穿高中學習的始終。網絡的發達便捷，常常使我們與教材漸行漸遠。在教學過程中，還是應該遠離百度，遠離教輔資料，回到教材中去尋找生物學習的奧妙！

編輯 李燁艷