恰當(dāng)?shù)纳眢w語言有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語

鄧錦霞

【摘? ? 要】作為一種特殊的語言表達(dá)形式，身體語言在課堂教學(xué)中起著重要的作用。眼神、手勢和表情的恰當(dāng)運(yùn)用不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還有利于融洽師生關(guān)系、提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】眼神? 面部表情? 手勢

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.045

人的身體語言是一種非文字語言的信息傳授手段，是人們廣泛運(yùn)用的無聲信號(hào)。教學(xué)的身體語言，是指教師在課堂教學(xué)中，身體有關(guān)部位所發(fā)出的有意義的動(dòng)作的總和。一種眼神，一個(gè)手勢，一個(gè)表情，都能有效地幫助組織教學(xué)，提高教學(xué)的效果。它可以幫助組織教學(xué)，維護(hù)教學(xué)常規(guī)，節(jié)約教學(xué)時(shí)間。教師步入課堂在講臺(tái)上站定，目光掃視全班同學(xué)，常表示正式上課，學(xué)生即安靜下來，跟著教師的講解思路思考問題，領(lǐng)會(huì)知識(shí)。教師在請學(xué)生回答問題時(shí)，用手勢提問比用語言叫學(xué)生回答節(jié)奏要快，尤其在英語教學(xué)中，學(xué)生需要反復(fù)操練某個(gè)句型時(shí)，手勢提問能使教學(xué)節(jié)奏明顯加快，有效地節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，并引起學(xué)生注意力的高度集中。

然而，在平時(shí)教學(xué)中我們往往只重視了口頭語言和書面語言的運(yùn)用，而忽視了身體語言交流的手段。孰不知身體語言在教學(xué)中的運(yùn)用是相當(dāng)廣泛的，通過人的面部表情、手勢、眼神的使用，能有效地傳遞信息，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用身體語言還能增強(qiáng)語言的生動(dòng)性，形象性，提高語言的表達(dá)效果。可見，身體語言在英語教學(xué)和實(shí)際交際中有著重要地位。

那么，怎樣運(yùn)用身體語言，才能使其在英語教學(xué)中收到好的效果呢？在課堂上如果恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用身體語言，如眼神、手勢、面部表情等會(huì)使課堂教學(xué)更豐富、深刻，達(dá)到“事半功倍”的效果。

一、眼睛應(yīng)該是會(huì)說話的

學(xué)生常常能夠在教師的眼神中找到某些事情的答案。凡是有經(jīng)驗(yàn)的教師，都能恰如其分地、巧妙地運(yùn)用眼神，發(fā)揮其獨(dú)特的作用。教師的眼神能夠促使學(xué)生積極思維，引起學(xué)生的情感變化。不是說“眼睛是心靈的窗口”嗎？通過這個(gè)窗口，師生間可以有效地進(jìn)行情感的交流。

在平時(shí)上課過程中，教師可以從學(xué)生的眼神中看出學(xué)生是否聽懂了，從而及時(shí)的改進(jìn)教學(xué)的方法，來提高上課的效率。目光呆滯，說明一知半解;輕聲耳語，則說明有不同意見;眼里迸發(fā)歡樂的閃光，則表明他已經(jīng)學(xué)會(huì)等等。可見，學(xué)生眼神里有文章。教師就應(yīng)從眼神中了解學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況，從而提高教學(xué)的效果。

現(xiàn)在的朋友交流一般要關(guān)注“朋友圈”，而教師要讓每個(gè)學(xué)生都感到自己處在老師的“注意圈”中。這樣學(xué)生自然而然地就會(huì)看著老師，聽老師講話，想著老師提出的問題。對于小學(xué)生來說，自制力往往不夠，課堂上會(huì)出現(xiàn)講話的現(xiàn)象，如果老師突然停下來處理的話，那原本正常地教學(xué)次序就會(huì)被打亂，學(xué)生的注意力也會(huì)分散，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。此時(shí)如果用目光掃射的方式來提醒說話的學(xué)生，這要比用直接說“不要說話”效果要好得多，而且也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與率;老師微笑的眼神，能使學(xué)生消除緊張情緒，感到老師對于他的信賴;信任的眼神，使學(xué)生深受鼓舞，能夠讓缺乏自信的學(xué)生積極地舉手發(fā)言;不滿的眼神，能提醒不專心的同學(xué)認(rèn)真聽講。適當(dāng)?shù)膽?yīng)用眼神，對教學(xué)會(huì)有很大的幫助。

二、手勢是教師向?qū)W生傳情達(dá)意的途徑

在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力，從而很好的組織管理課堂教學(xué)。

我們都知道小學(xué)生是好動(dòng)不好靜的，而且注意力也只能夠維持很短的時(shí)間。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在英語課堂教學(xué)中，嘗試將一些難以理解的單詞或句子賦予相應(yīng)的手勢再配上節(jié)奏，讓學(xué)生邊說邊做，做到口、手、耳、腦并用，從而使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)理解，并能很好的掌握所學(xué)的內(nèi)容。如：在教數(shù)字類單詞時(shí)，可讓學(xué)生邊說邊數(shù)手指的方法。在教一些表示動(dòng)作類詞組如：jump、run、swim、watch TV時(shí)，老師可以運(yùn)用一些簡單的動(dòng)作，邊教邊做動(dòng)作，真正的讓他們實(shí)際動(dòng)一動(dòng)，這樣學(xué)生在做做說說的同時(shí)就將這些詞組熟記于心了。低年級的學(xué)生好動(dòng)，活動(dòng)量大，在教學(xué)英語動(dòng)作的單詞時(shí)，我就利用這一特點(diǎn)邊教邊做動(dòng)作，讓學(xué)生也邊說邊跟著我做動(dòng)作。如：run就做跑的動(dòng)作，swim就做游泳的動(dòng)作，eat我就做吃的動(dòng)作，drink，我就作喝的動(dòng)作。他們學(xué)得輕松，我教得也輕松。等學(xué)生基本掌握之后，就讓學(xué)生上臺(tái)表演各種動(dòng)作，學(xué)生對這種活動(dòng)最感興趣，每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起來、說起來，自覺主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生學(xué)得快，掌握得也快。

手勢在身體語言中是最普遍，用得最多，而且是最有用的。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)把手勢語用得簡練、適當(dāng)、自然、協(xié)調(diào)、而又多樣。

三、現(xiàn)在社會(huì)是看臉的時(shí)代，是信息的重要載體之一

人的面部表情不是單純地作舞臺(tái)式的表演的那種表情，而是我們心靈里所具有的那些真實(shí)反映。若教師面帶笑容地組織教育活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)感到親切，愿意接受老師的教育。而面色陰沉的教師，會(huì)使學(xué)生望而生畏，甚至生厭，自然不喜歡他。

在課堂教學(xué)中，教師的面部表情是師生間溝通情感、交流思想、建立聯(lián)系的有效“媒體”。教師可以通過面部表情把一些難以用語言表達(dá)的微妙、復(fù)雜、深刻的思想情感準(zhǔn)確、精密地表達(dá)出來。比如，在學(xué)習(xí)酸、甜、苦、辣等表情時(shí)，我就作一個(gè)表情教一個(gè)相應(yīng)的單詞，如酸——sour，甜——sweet，苦——bitter，辣——hot等。等學(xué)生基本掌握后，我作表情，學(xué)生說相應(yīng)的詞語，然后讓學(xué)生上臺(tái)表演。或者我說單詞，學(xué)生作相應(yīng)的表情，前者鍛煉了學(xué)生說的能力，后者鍛煉了學(xué)生聽的能力。兩者有效地結(jié)合起來，大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)中就能迅速地掌握所學(xué)知識(shí)。

所以，教師在課堂上如能針對出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語言，就能通過學(xué)生的視覺，吸引他們的注意力，并引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

身體語言在小學(xué)英語教學(xué)中作為一種輔助教學(xué)手段，在小學(xué)課堂中使用，既符合小學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn)，又有助于彌補(bǔ)語言表達(dá)的不足。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師準(zhǔn)確、適當(dāng)、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用身體語言，能幫助組織教學(xué)，達(dá)到增進(jìn)師生感情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而提高教學(xué)效果。

因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識(shí)地將身體語言這一輔助手段充分利用起來，以無聲勝有聲，使之最優(yōu)化地為英語教學(xué)服務(wù)。