歷史故事點亮初中歷史的教學

劉玉萍

【摘? ? 要】歷史是由一個個故事組成的，在教學過程中，教師可以引入歷史故事，這樣方便學生對歷史知識的理解，并為歷史課程教學提供了有利的條件。因為歷史故事滲透在歷史課堂，不僅能夠激發學生的學習興趣，同時也讓學生理解歷史背景，從而簡化教學難點，便于教師教學。所以教師為了能夠提高教學質量，不妨將歷史故事穿插在教學過程中，從而實現高效歷史課堂。

【關鍵詞】歷史故事? 初中課堂? 歷史學習

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.20.065

歷史是一門很強的綜合性學科，它涉及到社會的方方面面，包括政治、地理、經濟、文化、教育等等，通過歷史我們可以感受從古至今人類的聰明智慧和價值觀的變化;通過歷史我們可以學習到歷史人物的精神;通過歷史我們可以看到人類文明之河的流向。

為了幫助學生對課堂知識的掌握，教師可以在教學過程中引入歷史故事，這樣可以讓學生身臨其境地體會歷史文化、歷史事件、歷史人物等等，并用發展的眼光看問題，通過思考并分析歷史知識間的關系，以及歷史事件的由來，同時運用歷史人物的智慧解決現代的問題，將歷史文明延續并發展。為此，本文從以下三個方面詳細闡述歷史故事點亮初中歷史教學課堂，希望對廣大初中歷史教師有一定的幫助。

一、導入新課程巧用歷史故事

新課程的導入在整個教學過程中起到承上啟下的作用，它不僅能夠幫助學生復習以前學過的知識，同時為接下來的學習開啟新的篇章，可見新課程的導入顯得尤為重要。為了能夠成功導入新課程，教師不妨以歷史故事的方式將內容引出，這樣在教學時不僅不會太突兀，同時讓學生做好學習新課的心理準備，緩沖式地進行新課程教學，使得學生理解和接納起內容來顯得尤為輕松。

例如，在講述《春秋戰國的紛爭》這節課時，我提前布置了作業，讓學生搜集有關春秋戰國時的故事資料，并在正式講課時，讓學生開展講故事的活動，學生們通過網絡的查找和搜集在課堂教學中講起“負荊請罪”、“邯鄲學步”、“破斧成舟”、“孟母三遷”、“老馬識途”等等故事，課堂氛圍一下子活躍了起來，同時將課堂內容巧妙地引出來，并輕松理解春秋戰國時的歷史事件，完成了本節課的教學目標。

可見，這樣的巧用歷史故事，將生活中的成語聯系到本課的教學內容，讓學生對課堂內容由陌生到熟悉地進行掌握，方便了歷史教學，這樣不僅鍛煉了學生的搜集能力，同時拓展了學生的歷史知識。

二、在教學過程中穿插歷史故事

好的開始固然重要，但是在教學過程中，內容與內容之間的銜接也是不可忽視的，教師可以在銜接的內容處穿插歷史故事，并設置課堂教學難點和重點，讓學生在歷史情景中穿越般地體會歷史背景和歷史人物，從而掌握故事的來龍去脈，并設身處地地體會歷史事件，這樣以來，不僅培養學生學習歷史的積極性，同時提高學生探究歷史知識的能力。

例如，在講述唐太宗這一人物時，為了讓學生牢記本課的內容，我將“玄武門事變”的故事講給學生聽，使學生了解唐太宗登上皇位的全過程，并為以后的貞觀之治的歷史事件埋下伏筆。這樣讓學生通過歷史事件和歷史故事去認識唐太宗，并用辯證的唯物主義觀去看待歷史人物，從而熟記歷史知識。

可見，教師在歷史課堂引入歷史故事，不但做好了知識與知識間的銜接，同時為學生搭建好歷史知識結構，培養學生的認知能力，從而提高學生的歷史素養。

三、課堂結束前運用歷史故事

歷史事件之間是有關系的，因此，在教學過程中教師要考慮到事物之間的關聯性，從而將教學內容和教學結構合理設計，并巧妙搭配，將課堂教學格局布置得有始有終。并且教師要注重對整節課知識加以鞏固和測試，以此來判斷學生的認知能力和接受能力，這樣方便教師接下來的課程進行設計。

例如，在教學《三國鼎立》這節課時，在課堂教學結束之前，我將《三顧茅廬》的故事情節講給學生聽，讓學生運用本節課所學的內容來思考為什么劉備要請諸葛亮下山？當時的歷史背景又是如何？劉備的態度為何又是如此的誠懇？通過討論和分析，從而達到鞏固課堂內容的目的。而且，通過這種方式，來結束本節課的教學，不僅可以控制課堂的氛圍，同時調動了學生的積極性，將知識活學活用，在考查學生對課堂內容掌握情況的同時，從而讓這節課的教學能夠有始有終，完善了教學結構。

四、結語

學習歷史知識是為了讓學生吸取前人的教訓，引以為戒，不再讓歷史重演，同時讓學生樹立正確的價值觀和人生觀來面對生活中的問題。而在歷史教學中引入歷史故事，教師可以調節課堂氛圍，提高學生的積極性，這樣不但可以培養學生的歷史素養，同時樹立歷史思想，從歷史的角度去看待問題，用發展的眼光分析問題，從而全面地解決問題，并將學生培養成與時俱進的高素質人才，以此來實現歷史教學的價值。

參考文獻

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