淺析高中化學教學如何培養學生的學科核心素養

朱曉蕾

【摘 要】教師想要在高中化學課堂上追求更高的課堂教學效果，需要在教學過程中建立以學科素養的培養為核心的教學戰略目標。本文將從學科素養的培養這一論點出發，實現學生化學水平的提高、化學基礎素養的積累；最終實現化學教學質量的進步。

【關鍵詞】高中化學 學科素養 教學目標 培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.061

近年來，我國教育體制已經發生翻天覆地的變化，尤其對高中學校來說，高中的教育水平不斷提升。本文提及的基于教育改革體制下的學科素養培養，它是以學生掌握理論基礎為前提對學生學習素養培養。接下來，文章將從學科核心素養的定義和怎樣進行化學核心素養的培養兩方面展開，希望能夠為高中學生化學學科素養培養的教育事業做出貢獻。

一、學科核心素養的定義

學科核心素養概括性陳述可以看作是學生在掌握理論知識的前提下具備的一種學習能力。對于化學這一門學科而言，高中化學中學生以掌握基礎的化學理論知識作為基本條件，在此基礎上對自己所掌握的化學知識進行優化，從而形成的一種學習能力就是化學學科核心素養。那么高中化學的核心素養培養是怎樣體現在課堂中的呢？對我們高中化學教師而言，我們在化學教學課堂中不僅要幫助學生掌握一定的化學基本概念知識、化學基本理論以及基本觀點，還要求我們教師需要在冗雜的高中教學大綱中提取出化學教學內容的核心。教師需要將自己歸納的知識濃縮、排版，形成連貫性的化學知識記憶體系。教師指導學生進行化學基礎知識是進行化學核心素養的基礎，教師在化學課堂中打下基礎之后，需要在教學過程中對學生的自主學習、思維以及拓展能力進行一定的訓練，幫助學生在課堂上形成自身的化學思維。化學學科素養是隨著教育改革推進的一項專有名詞，這一教學措施的開展主要是由學生主體地位的支撐。近年來，化學課堂教學模式更加豐富，教師為學生提供了更多的課堂互動機會，對學生的自主學習具有促進作用；學科素養的培養可以幫助學生在課堂上更加有效地吸收專業知識；可以讓學生在課堂上自主地調節自身的學習進度。

二、怎樣進行化學核心素養的培養

（一）實踐教學培養法

化學這門學科，學生不能僅僅掌握一定的化學理論知識，學生還需要利用化學實驗的機會，培養自己的實踐操作能力。學生在學習化學的過程中會遇到很多無法用理論解釋的問題，這就需要學生在實驗的過程中解決自己的問題；有時候學生還會發現自己無法理解的專業化學知識，這時候也需要學生進行化學實驗來幫助自己理解。例如：在進行“玻棒點火”這一趣味化學實驗時，如果教師只是乏味地向學生介紹這一化學反應是由七氧化二錳遇酒精產生氧化反應引起的，學生可能很難懂得這一化學反應到底是怎樣的。這時候教師應該帶領學生進行化學實驗來佐證這一化學原理。教師可以在課堂上帶領學生進行此項化學實驗的初期準備工作，在準備實踐操作時，教師再指派一位準備工作做得比較齊全的學生進行化學實驗。通過這種實驗式的化學教學方法，學生可以在課堂上結合自己的專業知識，發揮自己的想象，猜測實驗的效果；教師可以帶領學生進行大膽的實驗設計，學生在驗證或者推翻的過程中不斷地強化自己的化學知識；教師可以在實踐操作的教學的過程中，逐步培養起學生的化學思維邏輯，實現學生的化學核心素養培養。

（二）開展導入式化學教學

高中化學教學是一項長期性教學。化學這一學科呈現出的教學特點就是邏輯思維跨度大，這就要求學生必須進行課前預習，如果學生在化學課前沒有進行充分的課前預習，學生很有可能出現在課堂上無法跟上教師教學節奏的情況。因此，作為高中化學教師，為了保證化學核心素養培養這一教學目標的平穩運行，教師需要在化學課前進行課程導入，教師在進行某一章節課程的教學之前，先向學生介紹本章節的學習目標以及章節的主要學習內容，對重點部分進行著重提示。同時，教師需要帶領學生對前一小節的內容進行復習，將化學知識有導入性的注入學生的常規思維中，幫助學生了解課堂知識重點，讓學生更加熟悉教師的課堂教學順序。這種導入性教學方法有利于教師實現高中化學課堂教學效率的提高；有利于培養學生主動學習的能力；對高中化學的學科素養培養具有促進作用。

（三）開展互動式化學教學

高中化學核心素養的培養最主要的就是建立學生自主學習的能力，提升學生的學習水平。隨著現階段教學要求的不斷提高，傳統的教學方法逐漸從高中化學教學課堂消失，新型教學模式流入課堂，互聯網、多媒體成為教師最有效地教學助手。新型教學方法不僅表現在課堂教學模式新，還表現在課堂教學形式新。針對這一要求，教師需要在教學過程中開展必要的互動式教學。互動式教學要求教師在高中化學的教學過程中進行與學生的必要互動，還要求教師要在課堂上引導學生，與學生進行學習互動。

教師可以在進行化學知識教學時，將學生劃分為若干個學習小組，每個小組內部成員則是學生進行化學知識討論的主要對象。當教師有化學內容需要學生進行討論時，學生可以在小組內部進行觀點的分享與分析。當小組成員完成討論后，教師可以鼓勵小組成員在班級內進行討論結果的分享，讓班級上的各個小組成員以集體的身份參與到班級討論中。這種討論方法可以形成小組內部的討論，實現小組成員的互動學習；也可以形成班級上的互動，幫助學生在化學課堂上實現互動式學習。

在此基礎上，教師可以對學生的討論結果加以指點，和學生探討自己的看法，并且用自己的化學知識來指出學生的錯誤之處，指點學生進行正確的化學思維的探討。通過這種方法，教師可以在化學課堂上實現和學生之間的互動。采用這種互動式教學方法，學生將互動式教學以師生互動和生生互動的方式表現出來。這有利于培養起學生進行化學討論的意識，鼓勵學生積極地參與到化學討論中；也有利于幫助學生在互動式教學的過程中發現并且改正自身的不足；有利于學生在改正錯誤的基礎上形成化學思維邏輯，最終實現化學核心素養的培養。

總而言之，化學核心素養的培養是一項漫長且艱辛的教學過程。培養起學生的基礎化學核心素養是我們高中化學教師的教學目標。本文提及的實踐教學培養法、開展導入式化學教學、開展互動式化學教學這三種教學發方法對學生化學核心素養的培養具有積極作用。希望本文的化學核心素養培育方法的分享能夠為高中化學教學事業的進步起著微薄的貢獻。