初中語文綜合性學(xué)習(xí)的探究

馬嫣

【摘 要】語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程改革以來語文教學(xué)的一個增設(shè)板塊。梳理人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書《語文》2001 年、2013年兩個版次語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計歷程，審視既往實施中的問題，可對當下語文綜合性學(xué)習(xí)的實施提出如下建議：正確理解統(tǒng)編版教材體例之“新”，進一步強化教師的實踐指導(dǎo)力，繼續(xù)發(fā)揮專家團隊的引領(lǐng)作用。

【關(guān)鍵詞】初中語文 綜合性學(xué)習(xí) 教材變革 教學(xué)建議

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.156

2001年，隨著課程改革大幕的拉開，語文綜合性學(xué)習(xí)承載著語文變革的深情期待走進了中小學(xué)教材，它極大地拓展了語文實踐的空間，對喚起教師的語文實踐意識、完善教師的語文實踐品格、變革學(xué)生的語文實踐方式、全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)起到了重要的推動作用。

一、綜合性學(xué)習(xí)實施中的問題

（一）專家退出后的經(jīng)驗化實施

語文綜合性學(xué)習(xí)甫一出現(xiàn)就受到語文教育專家的高度關(guān)注，關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的研究一度繁榮。但十多年過去，專家學(xué)者漸漸淡出了語文綜合性學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域。筆者以“語文綜合性學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)檢索，發(fā)現(xiàn)2013年版教材使用期間（考慮到成果產(chǎn)出的相對滯后性，以2014年1月至2016年12月為期）的語文綜合性學(xué)習(xí)研究成果共643篇，其作者絕大多數(shù)是一線教師，研究內(nèi)容主要是語文綜合性學(xué)習(xí)的具體實施，研究者中已基本找不到當初為語文綜合性學(xué)習(xí)搖旗吶喊、奔走呼號的有影響力的學(xué)者專家。此種情況亦可喜亦可憂：喜在師生以持續(xù)而豐富的實踐表達了對綜合性學(xué)習(xí)的價值認同；可憂之處在于專家淡出之后綜合性學(xué)習(xí)主要依仗一線教師的熱情與經(jīng)驗，其有深度的推進可能受到影響。

（二）評價無力下的應(yīng)試化操作

在課改向縱深發(fā)展過程中，人們越來越意識到恰當?shù)脑u價方式的導(dǎo)向價值和推手作用。語文綜合性學(xué)習(xí)因為具有實踐性、開放性和體驗性等現(xiàn)代學(xué)習(xí)特征而成為語文學(xué)習(xí)方式變革的重要載體和路徑，它要求學(xué)習(xí)者在真實的情境中分析問題、解決問題，鍛煉實踐能力和發(fā)展創(chuàng)新精神。因此，對它的評價應(yīng)該不同于習(xí)慣上以書面考核為手段的終結(jié)性評價，而是一種更注重過程的表現(xiàn)性、多元化和個性化評價。但在實踐領(lǐng)域，應(yīng)然的語文綜合性學(xué)習(xí)科學(xué)化評價顯得疲軟無力。根本原因是這種評價并不能直接作為籌碼提升學(xué)生在評優(yōu)與升學(xué)選拔中的勝算率，因此，人們普遍更看重體現(xiàn)為考試內(nèi)容的語文綜合性學(xué)習(xí)，更愿意在語文綜合性學(xué)習(xí)的考試博弈中下工夫，即以應(yīng)試化的訓(xùn)練來代替實實在在的主題活動實踐過程。

二、語文綜合性學(xué)習(xí)實施的思考與展望

（一）正確理解統(tǒng)編版的體例之“新”

統(tǒng)編版語文綜合性學(xué)習(xí)的編制基于十年實踐的總結(jié)和反思，呈現(xiàn)一派新氣象，其“新”體現(xiàn)為：

一是守正創(chuàng)新。既秉承語文課程改革的基本理念和路向，又緊切當下語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求。從“學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化”“語文綜合實踐”和“語文生活”三個層面去構(gòu)建每冊教材的綜合性學(xué)習(xí)活動體系，各個層面既有所側(cè)重，又能有效整合聽說讀寫，溝通語文學(xué)科與生活的聯(lián)系。

二是富有時代特色。這套教材的綜合性學(xué)習(xí)對之前的教材有明顯的揚棄，其中比較引人注目的是強烈的時代感，其新增的多個主題緊貼當代生活與社會價值導(dǎo)向，用以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代生活理念和傳統(tǒng)文化品格，如八年級下冊第二單元的“倡導(dǎo)低碳生活”與綠色生活理念相應(yīng)，七年級下冊第四單元的“孝親敬老，從我做起”引導(dǎo)師生以語文方式踐行社會主義核心價值觀。

（二）進一步強化教師的實踐指導(dǎo)力

實踐性是語文綜合性學(xué)習(xí)的根本特征，沒有學(xué)生的自主實踐和探究就不是真正意義上的語文綜合性學(xué)習(xí)，沒有教師的實踐指導(dǎo)就沒有高質(zhì)量的語文綜合性學(xué)習(xí)。著眼于語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐價值如何更有效地發(fā)揮，統(tǒng)編版在端口做了很大的努力，但有效落實最終在教師，進一步強化教師的語文綜合性學(xué)習(xí)實踐指導(dǎo)力是根本出路。為此，一要提升教師的實踐意識，摒棄“去實踐化”的語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)試操練，關(guān)注語文實踐與當代文化生活的關(guān)系，專注于學(xué)生立命立身的語文必備品格和關(guān)鍵能力培養(yǎng)。二要不斷完善指導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)所需的實踐知識。語文綜合性學(xué)習(xí)往往涉及策劃、調(diào)查、訪問、寫報告、辦報辦刊、辯論演講等校園文學(xué)文化活動或社會參與活動。與之對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式是交往性學(xué)習(xí)、操作性學(xué)習(xí)與體驗性學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)不斷儲備和發(fā)展自身的實踐性知識以服務(wù)學(xué)生實踐之需。三要著重發(fā)展教師的實踐情境應(yīng)對能力。語文實踐的真正發(fā)生離不開特定的真實情境或虛擬情境，從根本上看，在語文綜合性學(xué)習(xí)中，教師的實踐情境應(yīng)對能力主要指教師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜問題情境、指導(dǎo)解決問題的能力。

（三）繼續(xù)發(fā)揮專家團隊的引領(lǐng)作用

語文綜合性學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)逐漸成為語文課程的老話題，但因為這個板塊內(nèi)容在我國語文教育史上出現(xiàn)遲、歷時短，師資培養(yǎng)儲備不足，加上新時代的新要求，所以仍是個常說常新的課題，仍需要研究專家積極跟進。所不同的是，當下語文綜合性學(xué)習(xí)需要的理論引領(lǐng)已不是“為什么”、“是什么”的基礎(chǔ)理論以及“怎么做”的基本操作，而是如何走向優(yōu)質(zhì)高效。因此迫切需要課程專家與一線實踐專家凝心聚力，構(gòu)建合作共同體，形成團隊力量，在理論高度的提升和實踐深廣度的拓展上獲得更大的突破，使語文綜合性學(xué)習(xí)走向新常態(tài)。目前，語文綜合性學(xué)習(xí)在以下幾個方面亟待引領(lǐng)：一是語文綜合性學(xué)習(xí)如何助推語文核心素養(yǎng)發(fā)展；二是“學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化”、“語文綜合實踐”和“語文生活”三個層面的語文綜合性學(xué)習(xí)如何系統(tǒng)實施；三是在語文綜合性學(xué)習(xí)單元設(shè)計已經(jīng)比較完備的情況下，如何促進不同地區(qū)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的本土化實施；四是如何通過科學(xué)的評價手段推動語文綜合性學(xué)習(xí)實施水平邁上新臺階。當課程專家因語文綜合性學(xué)習(xí)而與一線教師形成親密的合作關(guān)系時，語文綜合性學(xué)習(xí)的高質(zhì)高效實施之路也就不遠了。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣是一個漫長的過程，教師需秉持“百尺竿頭，更進一步”的思想，立足于學(xué)生身上的細小問題對癥下藥，更要找出小學(xué)生的興趣點，以此為引子引導(dǎo)學(xué)生正視自己的缺陷于優(yōu)勢。與此同時，教師還要善于總結(jié)，用豐富多彩的課外資源提高學(xué)生的語言運用能力，從實質(zhì)上促進學(xué)生習(xí)作興趣的迸發(fā)。

參考文獻

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