高中語文文言文的教學研究策略

謝倫

【摘 要】文言文是高中語文學習中的重點，教師在提高學生語文成績的同時，要十分注重文言文的教學策略，培養學生文言文的綜合素質能力，讓學生能夠讀懂文言文的詞句，分析文言文的含義，并且能夠進行鑒賞。本文主要針對如何提高學生的文言文綜合素質提出了有效的教學策略。

【關鍵詞】高中語文 文言文 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.024

在高中語文教材中文言文占據著很重要的地位，包含很多文言文的篇幅。高中語文學習中對學生文言文的學習要求是，能夠掌握文言文的基礎知識，能夠獨立的閱讀古文，分析重點字詞的含義，并且對文言文產生興趣。然而教師在教學實踐過程中發現，文言文在學生的語文學習過程中是一個難點。首先文言文需要學生能夠理解字詞的含義，明白整篇文章的意思，在逐個分析字詞含義的過程中，學生會感到極其的枯燥無味，進而對文言文失去學習興趣。另外，雖然文言文的學習過程很難，但是仍然需要學生的理解與背誦，在不能理解的基礎上進行背誦對學生來說是一件很痛苦的事情。所以，教師在對教學策略進行改革創新的過程中，要注重對學生文言文學習興趣的培養，在此基礎上再進行學生學習能力的提高，整個高中語文教學過程中文言文的學習就會事半功倍。

一、重點扎實掌握文言文的基礎知識

在文言文的學習過程中，學生首先需要掌握的是最基礎的文言文知識，在以后的應用拓展過程中，離不開學生扎實的基礎知識的積累。然而基礎知識的學習過程是最辛苦的一個階段，所以教師在這個教學過程中要注重對自己教學方式的創新，盡量引導學生自主運行基礎知識的學習和鍛煉，培養學生的自主學習能力。

（一）定期開展小組文言文基礎知識競賽活動，培養學生學習的積極性和自主性

傳統的文言文教學模式中，教師為了加強學生對基礎知識的記憶，會讓學生反復的進行背誦，在布置課后作業的過程中，也是只局限于背誦課堂筆記、自主進行歸納總結、完成相關內容的習題等等，這種方式的學習不僅在提高學生基礎知識能力的掌握過程上非常緩慢，并且容易打消學生對文言文的學習興趣，對他們的整個語文學習過程也是非常不利的。所以，教師要改變自己傳統的教學方法，在課堂教學過程中，定時的對學生展開一系列的競賽活動，將學生平均分成幾個小組，老師先進行總結歸納一個階段中所學的文言文基礎知識點，然后在競賽之后，由得分最高的小組擔任下一輪競賽的出題者，以此類推，循環往復，不僅可以激發學生對文言文的學習積極性和學習興趣，而且對他們文言文的學習效率提高也有很大的幫助。

（二）督促學生時常對所學過的文言文基礎知識進行歸納總結，構建知識框架圖

文言文的基礎知識雖然內容比較龐大，但是仔細觀察，其中也有很多聯系，具有自己的規律和特征。所以教師在平時的教學過程中，要督促或者啟發學生及時的對學過的文言文基礎知識進行歸納總結，將同類字詞含義的進行歸納分類，構建一個完整的知識框架圖，能夠清晰的了解整個文言文學習過程中所包含的內容。例如，在文言文的學習過程中，有幾種很常見的學習內容，比如通假字，特殊句式，詞類活用，古今異義，實詞和虛詞等等幾個方面，學生在進行歸納分類總結的過程中，可以從這幾個方面下手，將最基礎最簡單的知識進行總結。另外，還有一種能夠全面學習文言文基礎知識的方法，那就是比較法。在文言文的學習過程中，一個字有多種含義是很常見的，教師在課堂教學過程中可以進行這種類型字詞的舉例，從不同的文章中找出同一個字的不同含義，然后讓學生在課后或者課堂上舉一反三，找出相同類型字詞的不同含義，可以及時的全面掌握重點的基礎字詞。

（三）拓展學生文言文的閱讀視野

僅僅局限于語文教材中的文言文是不夠的，在學習過程中要注意閱讀課外的文言文。在最后的文言文考察過程中教師和學生對文言文所要考察的內容是未知的，這就要求學生需要積累大量的文言文基礎知識，僅僅閱讀課本中的文言文內容是不夠的。教師要注重引導學生課外文言文的閱讀，拓展他們的閱讀視野，積累更多的基礎知識，并且加強鞏固。課外的文言文學習是有無限拓展空間的，學生在進行閱讀的過程中，可以發現更多全面有趣的文言文知識點，對他們高中的整個文言文學習會有很大的提升。

二、開展文言文的鑒賞教學，提高學生的文言文應用能力

掌握了文言文的基礎知識之后，教師就要開始培養學生的文言文應用能力，可以從文言文的鑒賞教學方面入手，讓學生能夠充分理解文言文的內涵。文言文是我國古代文學的一項重要內容，教師要引導學生分析作者的寫作情感，從中吸取好的教育意義，這才是學生學習文言文真正的目的。

（一）把握文言文的寫作結構，分析文言文嚴謹的寫作形式與思維

古人對文言文的寫作要求非常高，不僅體現在文章的整體思想內容上，在每一個段落之間的聯系上也有很大的體現。首先是情感方面，段落與段落之間要有恰當的銜接，能夠讓讀者在閱讀過程中產生共鳴，其次是寫作的嚴謹性，作者在創作過程中，十分注重對觀點的論證，采用嚴密的論點進行論述。學生可以在閱讀的過程中，學習這種論證方法，對于高中生議論文的寫作有很大的幫助。

（二）感受文言文的寫作魅力，體會作者的寫作意境

文言文的語言相對于白話文來說，簡潔凝練，富有寓意，值得學生仔細品味它的含義。例如，一些寫景的文言文在細節的描寫與處理上非常的嚴謹，學生細細的品位可以發現作者精妙的文筆，另外，從作者的景色描寫中也可以體會到作者想抒發的情緒，無論是悲傷的，悠閑的，都能夠深刻的表達出來。也有一些古人借助文言文表達自己對人生，對國家苦難的看法，例如，蘇軾的《赤壁賦》，杜牧在《阿房宮賦》中也借助著秦國的滅亡表達了自己對國家的擔憂。學生在進行閱讀的過程中，無論是表達的愛國情感，抒發了對這個世界的不滿，還是看淡了世俗名利，都對學生的成長有所幫助。

三、結束語

總之，文言文的學習在高中語文的學習過程中是必不可少的，不僅要學習它的基礎知識，扎實掌握，而且要學會欣賞文言文的寫作意義，體會作者的寫作背景與意境，能夠深刻的產生共鳴，對學生的人生觀和價值觀都有一定的影響。同時通過對文言文的閱讀鑒賞，還能夠增強學生的審美能力，幫助學生在審美的過程中體會哲理。所以教師一定要注重學生文言文的學習過程，改善自己的教學方式，為他們提供一個更加優質的教學環境。