淺析初中歷史課堂中合作學習的實施策略

周鈴

【摘 要】合作學習是一種注重師生之間和生生之間相互學習的一種教學模式，在很大程度上克服了傳統教學的弊端，構建了一個高效的教與學的課堂運作模式。合作學習將個人與集體有機的結合起來，以集體的發展帶動個人的發展，又以個人帶動集體的發展。

【關鍵詞】合作學習 初中歷史 實施策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.19.047

新的歷史教學改革在不斷的行進之中，歷史教師要緊跟教學發展潮流，不斷提高自身的實際教學能力。培養學生合作學習與交流的能力是新課程改革的基本要求，而合作學習這種教學模式就能夠很好的鍛煉學生合作學習與交流的能力，提高學生學習效率，激發學生學習的熱情，進而促進學生的全面發展。

一、合作學習的重要性

歷史學科同其他學科不同，歷史學科具有綜合性、發展靈活性的特點。初中生歷史知識儲備尚且不足，想要靠自己就學好歷史是遠遠不夠的。同時，教師教學歷史的重要任務就是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，提高學生挖掘歷史問題、探索歷史真相、運用歷史知識的綜合能力，教師想要靠自己一個人的力量完成歷史教學任務也是又極大困難的。歷史老師和學生之間需要合作，學生和學生之間也需要，只有合作，歷史教學的教學目標和學生的學習的目標才能高質量地完成。

二、合作學習的具體實施

合作學習是初中歷史課堂中運用極廣的一種課堂教學組織形式。合作學習響應了新課程改革的要求，將學生放置于學習的主體地位，讓學生從被動的接收知識轉變成為主動的獲取知識。學生在進行合作學習的同時鍛煉自身的合作交流能力和深入思考能力，培養團結協作的精神，歷史老師應該多用合作學習這種教學方法對學生進行歷史教學。

（一）科學分組，提高合作學習效率

在現實的課堂教學中，歷史老師不可能一直將一個班作為一個合作單位，就只是采用全班一起合作的學習方式。因此，歷史教師要對班級進行科學的分組，以組為單位進行必要的合作學習。進行科學的分組有幾個需要教師注意的地方：

1.每一組的學生數量應該控制在四到六個人，不應該太多也不應該太少。小組人數過多，那么這個小組在進行合作學習的時候就會出現談論不充分、有的成員沒發言或者有的成員直接跑題說其他事的情況；小組人數過少就會出現小組人員不能夠獲取更多的談話交流的機會。

2.要根據學生的性格、性別和學科基礎來進行劃分。如果將幾個安靜的學生分在一組，那么合作學習與交流就會很難進行下去。同樣的道理，如果將幾個女生分在一組或者將幾個男生分在一組，那么合作交流就極其容易跑題。教師在進行分組的時候要充分考慮到這些因素，盡量將性格不同、性別不同、學科基礎不同的學生安置在一起，讓他們在團隊中發揮各自的優勢，學習別人的優點。

3.制定小組活動的基本規則，鼓勵小組成員積極參與到學習合作中來。歷史教師可以根據小組內成員的具體情況進行責任劃分，比如語言表達能力強的學生就代表小組發言，學科基礎知識強的就負責指導討論，責任心強的學生就負責討論有序進行。

（二）確定目標，用問題引導

新課程標準明確指出在教師教學前要制定教學目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。歷史老師在進行課堂合作學習之前應該對將要學習的內容進一步的研究，只有歷史老師抓住了教學的重點和難點，學生才會抓住學習的重點和難點。三維目標的具體實現，需要歷史老師的認真備課，精心準備好將要向學生提出的問題。老師提出的問題要符合難易恰當、具有引導作用、涉及范圍合適等原則，只有正確高質量的問題才能更好地提高合作學習的效率。教師可以在提出問題之后讓學生進行小組合作學習與探討，之后讓每一組推選的代表進行發言，各抒己見。

（三）采用多種形式進行合作交流

合作學習中存在很多合作交流的方法，教師可以適時適地的采取不同的合作交流模式。歷史教師提出問題后可以讓學生花幾分鐘的時間進行組內交流，交流好了之后再讓代表在課堂上發言探討，教師最后對每組的發言進行總結。以上說的這一種是教師在使用合作教學法時常常用到的方法，除了這種方法還有很多的方法進行合作教學，比如在班級中舉行歷史演講主題大賽或者歷史電影的鑒賞等。

（四）做好場控，適時指導

在合作學習的過程中，學生難免會遇到一些困難，這時候歷史老師就要對學生進行及時的指導，幫助他們理清思路。在每個小組匯報完之后，歷史老師要及時的針對每一組的發言進行客觀點評和指導，及時在糾正他們觀點中的錯誤的同時也要夸獎一下他們的成果，給予他們一定的鼓勵和支持。當然，在教師總結小組發言之后，還要帶領著學生對涉及到的知識點進行歸納整理，理清思路，構建起較為完善的知識框架。此外，如果歷史老師想要考察一下學生整體的掌握程度就可以采取隨機抽取學生回答問題的方式；如果歷史老師覺得有一些學生可能對小組討論的問題存在不懂的地方也可以課后單獨探討。

三、合作學習的實際效果

1.調動學生的學習積極。歷史課堂中采用合作學習的教學模式可以很好的打造一種較為輕松的學習氛圍，在這種讓人心情愉快的氛圍下進行學習就會激發學生的學習興趣。當然，在合作學習過程中，其他小組的優秀也會激勵著學生參與學習，調動著學生學習的熱情。

2.激起學生的參與熱情。在合作學習中，教師大膽放權，學生能夠充分發揮學習的主體性作用。在學生參與教學的小組學習當中，小組成員積極參與到歷史教學當中，收集資料、整理觀點、理清思路、延伸拓展等一系列的工作在極大程度上激起了學生參與的熱情。

3.提高歷史課堂教學質量。我們不難發現應用合作學習教學之后，學生無論是在對于歷史事件的認知和剖析當中，還是在平常測試或者期末考試當中都會取得比以往更好的成績。那是因為人人都有攀比的心理，學生在合作學習過程之中會不斷的將自己和小組或者同班的某個同學相比較，用對方的優秀勉勵自己努力學習，進而促進自己的歷史學習水平不斷提高。

4.創造輕松的課堂學習氣氛。在合作學習當中，不同性格、性別、歷史學習基礎的學生聚集在一起為了解決一個問題而相互討論、不斷補充、互相贊賞和肯定，這樣就形成了一個互助互愛的讓人極為愉快的學習環境。

總之，合作學習體現了新課程改革的精神，能在教師的教學中起到極為重要的作用。合作學習突出了學生學習的主體地位，讓學生參與到教學之中，在極大程度上促進了學生綜合素質的提高。