探究小學高年級數(shù)學應用題解題策略

羅亨財

【摘 要】應用題是小學高年級數(shù)學教學中的重要部分，同時也是教學的難點。培養(yǎng)學生的應用題解題能力有很多方面的工作。隨著教學改革不斷的進行，小學數(shù)學叫模式的創(chuàng)新是非常重要的。對于小學高年級數(shù)學來說，應用題是非常重要的，那么應用題解題策略就更為重要。

【關(guān)鍵詞】小學高年級 數(shù)學 解題策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.108

一、小學高年級數(shù)學應用題解題存在的問題

（一）數(shù)學基礎差

小學是義務教育的初級階段，幼兒園對孩子的教育都是屬于啟蒙教育，對于數(shù)學知識的學習幾乎是零，所以說，小學階段是學生接觸數(shù)學的初級階段，小學是學生初步的接觸數(shù)學。因此，數(shù)學基礎的穩(wěn)固是關(guān)鍵，受到年齡特點的影響，很多學生數(shù)學基礎比較差，這就導致學生學習應用題的效率降低，學生們不能將平時學習的知識點運用到應用題解題中，甚至有時候是解題思路不對。

（二）閱讀理解能力差

應用題解題需要謹慎，想要正確的解題，就一定要正確的理解應用題的意思。如果小學生的閱讀理解能力差，在讀題時可能會出現(xiàn)對應用題理解的不到位，出現(xiàn)斷章取義的現(xiàn)象。學生們在解答應用題的時候不能準確的抓住應用題的重心，沒有理解題目的考點，最終解題方法錯誤。

（三）解題方法不正確

“授之以漁步入授之以漁”，意思就是說教會學生一道題，還不如教會學生學習方法來的實際得多。很多小學生在解決應用提的方面，就存找不到正確的解題方法，不懂得舉一反三，學會一道題很容易，但是當題目數(shù)字或者順序發(fā)生改變的時候，就會覺得陌生，找不到解題的方法，不會解答。學生們沒有系統(tǒng)的解題思路。

二、小學高年級數(shù)學應用題教學的意義

小學階段是學生為學好各個學科打好基礎的關(guān)鍵階段，尤其是高年級數(shù)學，是比較抽象化的，在傳統(tǒng)的教學理念中，教師只是注重學生對具體只是的掌握程度，忽視引導學生將數(shù)學知識和日常生活聯(lián)系在一起。應用題教學與學生的實際生活聯(lián)系非常密切，應用題源自于生活，具備很強的實踐性。應用題教學主要是讓學生們將所學到的數(shù)學知識運用到實際生活中，解決日常生活中遇見的問題。應用題教學能夠提高學生的邏輯思維能力、判斷能力、分析能力。應用題教學是主要教育思想是主動探索、自主實踐以及彼此合作。這樣，能夠促進學生自己在學習的過程中不斷的觀察，分析判斷，講數(shù)學知識中的奧秘挖掘出來。

三、小學高年級數(shù)學應用解題策略

（一）認真審題

數(shù)學是一門抽象的學科，在語言表達方面要非常的精準，學生解答應用題的時候面臨的困難不是邏輯思維存在問題，而是審題不夠認真，因此，在小學高年級數(shù)學教學中教師一定要重視培養(yǎng)學生的閱讀能力，提醒學生在讀題的過程中注重每一個字，對題目中一些隱含的條件進行明確的分析，只有正確的理解應用題目，才能將文字語言轉(zhuǎn)換成數(shù)學語言，為學生解答應用題帶來幫助。

（二）從多個角度對問題進行思考

小學生受到年齡的限制，思維能力的發(fā)展跟不上，不論低年級還是高年級都面臨著這個問題。讓學生們解答形式多樣步驟復雜的問題就是難上加難。解答應用題的過程應該是解題能力和思維能力同步培養(yǎng)。教師在實際的教學中引導學生，從多個角度思考同一個問題，引導學生打破常規(guī)的思想方法，讓學生們學會一題多解，思維能力的提升就會促進解題能力的提升。

（三）利用等量替換方法

小學高年級數(shù)學應用題中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些屬性不同的量，這樣會影響學生的思維，在解答這類應用題的時候，教師應該教會學生運用等量替換方法對應用題進行解答，這樣運用一種量代替其他的量的關(guān)系，就會讓應用題變得簡單、易懂。

（四）給學生解決問題的空間和時間

應用題教學與學生的自主學習有著密不可分的關(guān)系。學生自主學習的過程是在應用數(shù)學知識的過程，在實際的教學中，教師除了引導學生之外，還要給學生留有足夠的思考空間和時間。也就是說，教師應該摒棄傳統(tǒng)的說教方式，在課堂中將學生視為主人，教師應該把精力用在啟發(fā)、誘導、設計階梯性問題上，讓學生在教師的啟發(fā)下對學習數(shù)學應用題有著濃厚的興趣，然后充滿熱情的去學習，自己探究，自己去尋找解答的方法，在整個過程中學生一直是積極的思維狀態(tài)，主動的參與到解決問題的過程，最大限度的發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造才能。教師一定要注意，思維是可以引導的，但是絕不能代替，教師實施的教學策略一定要得當，給學生留下足夠的思考時間，這樣學生才有機會去努力，才能真正的學會解決問題的方法，最終正確的解決問題。

數(shù)學源于生活并且應用與生活，小學高年級數(shù)學應用題與學生的日常生活息息相關(guān)。因此教師應該重視應用題解題的教學。對于小學高年級數(shù)學應用題解題的教學中，教師主要是對學生進行引導，而不是代替，教師可以引用恰當?shù)姆椒ǎ容^新穎的教學模式，給學生們足夠的思考空間和時間，讓學生們自主的探究分析，教師要不斷的加強解題教學策略，從而使課堂教學達到高效、高質(zhì)。

參考文獻

[1]羅恩.淺議打造小學數(shù)學高效課堂策略[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）：40-41.

[2]李卓.論素質(zhì)教育背景下小學數(shù)學教學改革[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（3）：60-65.

[3]楊翠平.小學生數(shù)學應用題解題能力的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2016（25）：30-31.