高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論實(shí)踐探討

李偉

【摘 要】由于學(xué)生們?cè)诔踔须A段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況不同，導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)水平上早早就出現(xiàn)了分層的現(xiàn)象，使得他們?cè)谶M(jìn)入高中之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也朝著不同的方向發(fā)展。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)是十分有必要的，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)踐探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.07.141

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師對(duì)于知識(shí)的教授一般都是很籠統(tǒng)的，把所有的知識(shí)教授給班里的所有學(xué)生，教師也只能照顧到班級(jí)里大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而又由于高中數(shù)學(xué)難度有所加大，所以使得一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生根本跟不上教師上課的思路，進(jìn)而使得他們喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師有必要進(jìn)行分層教學(xué)，

一、分層教學(xué)理論概念和意義

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平或能力，把學(xué)生們分為不同的層次，然后給予他們相應(yīng)的教學(xué)方法，使得每個(gè)層次的學(xué)生都得到適合他們的教學(xué)方法，并幫助他們提升數(shù)學(xué)成績。分層教學(xué)一般都是分為三個(gè)層次，對(duì)于第一個(gè)層次的學(xué)生來說，在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們靈活變通，聯(lián)系其他知識(shí)點(diǎn)的能力，可以給他們講解更深層次的知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于第二個(gè)層次的學(xué)生來說，要是他們掌握全部的基礎(chǔ)知識(shí)，并多做一些練習(xí)題來鞏固這些知識(shí)，最終能夠達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)不犯錯(cuò)的狀態(tài)，這些學(xué)生在班級(jí)的數(shù)量是最多的，也就是教師所說的那種管一管，就能有成績，不管成績就會(huì)下降的學(xué)生；而對(duì)于第三層次的學(xué)生來說，教師要以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣為主，這一個(gè)層次的學(xué)生可能學(xué)習(xí)水平和能力與其他層次的學(xué)生差別不是很大，更多的是他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此對(duì)他們教師要循循善誘，想辦法抓住他們的注意力，激起他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的必要條件

教師在實(shí)施分層教學(xué)之前有必要對(duì)每一個(gè)學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平有一個(gè)大體地了解，不能僅僅憑他們的數(shù)學(xué)成績來判斷他們的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)橛械臅r(shí)候成績能夠反應(yīng)的東西很少，而且有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槭д`導(dǎo)致成績并不理想，但是他們真正的數(shù)學(xué)水平又不止于此。如果教師不能判斷學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平，可以提前進(jìn)行一下調(diào)查，或者是直接與他們本人交流，畢竟他們是對(duì)自己能力最為了解的人，也可以征求一下他們的意見，他們希望自己被分到哪一部分，畢竟不同學(xué)生的理解能力不同，有的學(xué)生就希望老師多講一點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，而有的學(xué)生就希望教師往更深層次講解一下。如果有必要，教師還可以與學(xué)生的家長取得聯(lián)系，從學(xué)生家長那里獲取學(xué)生學(xué)習(xí)水平的情況。其次，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的思想引導(dǎo)工作，讓學(xué)生知道在哪一個(gè)層次自己會(huì)得到怎樣的提升，可以讓他們自主的進(jìn)行選擇。

三、高中數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的具體措施

（一）課前分層預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是為了能夠讓學(xué)生們?cè)谡n上跟上教師的教學(xué)思路，從而提高課上的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)方式當(dāng)中，很少有教師重視課前預(yù)習(xí)，一般都是課上直接進(jìn)行知識(shí)的講述，使得很多學(xué)生都無法跟上教師的思路，這時(shí)候教師就會(huì)認(rèn)為自己的教學(xué)方法或者是學(xué)生們上課根本沒有認(rèn)真聽講，這樣教師就會(huì)不斷的更換教學(xué)方法，或者是嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生們，要求學(xué)生們上課認(rèn)真聽講。有的老師雖然實(shí)施課前預(yù)習(xí)計(jì)劃，但是計(jì)劃并不是很明確，只是隨口一說，讓學(xué)生們進(jìn)行預(yù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候不知道要干什么，從而直接放棄預(yù)習(xí)。但事實(shí)并不是像教師所想象的那樣，因此，教師要重視起預(yù)習(xí)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候也進(jìn)行分層預(yù)習(xí)。

對(duì)于第一層次的學(xué)生來說，教師要讓他們通過預(yù)習(xí)就做到對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和公式達(dá)到掌握的地步，只有這樣，教師才能夠在上課的時(shí)候?qū)@些學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)更深層次的挖掘；對(duì)于第二層次的學(xué)生來說，盡可能地讓他們完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和公式的理解，讓他們把在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題標(biāo)記出來，在教師講課的時(shí)候尤其注意這些問題，如果學(xué)生在聽完教師講課之后，這些問題仍然沒有解決，那么學(xué)生就可以在課下單獨(dú)的去詢問教師，直到問題解決為止；而對(duì)于第三個(gè)層次的學(xué)生來說，要通過預(yù)習(xí)來讓他們明確這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，基礎(chǔ)的知識(shí)要點(diǎn)哪里，看學(xué)生是否能夠通過自己的理解把基礎(chǔ)知識(shí)給明白過來，如果不能明白也沒有關(guān)系，因?yàn)檫@個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)大多都是依靠課上教師的講課。教師還要注意一點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)簡單的檢查，這也算對(duì)學(xué)生們預(yù)習(xí)任務(wù)的一種監(jiān)督。

（二）課中分層教學(xué)

教師在開始講課之前，要做好自己的引導(dǎo)工作，可以事先從網(wǎng)上找一些與這節(jié)課要講的知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的視頻或者是課件，然后利用媒體播放給學(xué)生們觀看，在學(xué)生們觀看完之后，問學(xué)生們幾個(gè)關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的問題，這樣學(xué)生自然而然的就會(huì)跟隨教師的思路，以最快的速度融入到課堂中來。上半節(jié)課教師還是以基礎(chǔ)知識(shí)的講解為主，讓學(xué)生們都能夠理解和掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，而在下半節(jié)課教師就要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的講解，題型也要更加復(fù)雜，甚至?xí)婕暗揭郧皩W(xué)習(xí)的一些知識(shí)，對(duì)于那些學(xué)習(xí)稍好點(diǎn)的學(xué)生，盡量讓他們把這些難題也掌握了，這樣他們?cè)诳荚囘^程中遇到難題時(shí)就不會(huì)慌張，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)稍差點(diǎn)的學(xué)生，還是讓他們以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，而對(duì)于這些難題可以開闊一下他們的視野，能掌握最好，不能掌握也不要強(qiáng)求。

（三）課后分層復(fù)習(xí)

課后的分層復(fù)習(xí)和課前的分層預(yù)習(xí)情況差不多，教師可以給全班出一張相同的復(fù)習(xí)試卷，讓他們?cè)谡n下獨(dú)立完成，試卷要包括基本題型和有一定難度的題型，對(duì)于前兩個(gè)層次的學(xué)生來說要讓他們把這張?jiān)嚲矶纪瓿桑瑢?duì)于有一定難度的題型，學(xué)生們一定深入的觀察和思考，總結(jié)一下思路和題型規(guī)律，慢慢的養(yǎng)成自己的做題習(xí)慣；而對(duì)于第三層次的學(xué)生，只要求他們能夠完成基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)題就可以了，當(dāng)然也不是對(duì)他們的要求降低，在平時(shí)的考試和高考過程中，畢竟基礎(chǔ)知識(shí)考察占據(jù)著絕大部分的分?jǐn)?shù)，只要他們能夠熟練的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，他們照樣能在考試中取得一個(gè)理想的成績。當(dāng)然，對(duì)于課后復(fù)習(xí)題，教師一定要檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的錯(cuò)誤，并幫助他們改正。

四、結(jié)束語

分層教學(xué)并沒有教師們想象的那么復(fù)雜和困難，只是教師們受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響較深，在短時(shí)間內(nèi)，一時(shí)無法轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，教師可以逐漸應(yīng)用和摸索分層教學(xué)，逐漸形成一套屬于自己并且適合學(xué)生的教學(xué)方法。當(dāng)然，最終目的還是幫助學(xué)生們提高數(shù)學(xué)成績，爭取讓他們?cè)谝院蟮母呖贾腥〉靡粋€(gè)優(yōu)異的成績。