淺析初中語文綜合性學習的有效開展

徐鈺玲

【摘? ? 要】語文綜合性學習是語文課程的一種新的基本理念，是一種自主、合作和探究的學習方式。它以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活、社會生活之間的聯系，以問題為中心，以活動為主要形式，體現語文知識的綜合運用，促進聽說讀寫能力的整體發展。

【關鍵詞】初中語文? 綜合性學習? 語文教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.14.134

綜合性學習是與聽、說、讀、寫相并列的五大板塊之一，體現了語文全面提高學生語文素養的最高目標。語文綜合性學習有利于全面提高學生的語文素養，是培養學生主動探究、勇于創新精神的重要途徑。語文綜合性學習為師生開拓了一片新的天地，提供了一個新的舞臺，但是在實踐中也遇到了一些困難和疑惑。

一、學習內容體現綜合性

語文綜合性學習包括：學習目標的綜合、學習內容的綜合、學習方式的綜合、學習資源的綜合、評價的綜合性。但綜合性主要表現在學習內容的綜合性，語文綜合性學習在學習內容上，不再局限于“語文學科”，語文綜合性學習是跨學科學習，多學科結合是一種最佳選擇。學習時要關注和涉及到科學、人文和自然、社會和人生以及歷史、現實、未來等科學、文化、藝術、道德各個領域。所以，開展語文綜合性學習，要充分開發和利用學校、家庭、社區等教育資源，把語文學習引向社會生活與實踐之中，把社會生活與實踐融入語文學習之中，因此，語文綜合性學習是溝通課堂內外聯系、溝通學生與自然社會的聯系、溝通語文與各學科之間聯系的紐帶，是貫穿于課堂教學和課外活動之中的基于文本又超越文本的語文學習活動，是在教師的指導下，讓學生組織加工，優化整合，使之成為語文綜合性學習的內容。

對綜合性學習中常用的基本方法技巧的指導，如：如何從報刊、書籍、電腦或其他媒體中獲得有關資料并分析整理;如何做摘錄卡片、讀書筆記;如何查找資料，引用資料;如何確定選題，制定簡單的研究計劃，寫出簡單的研究報告;如何開展調查訪問;如何展示學習成果等，這些指導為下一階段實踐打下基礎。在實踐中，教師還需針對具體的綜合性學習內容進行分別指導。

二、綜合性學習“惟綜合”傾向

語文課程標準中將綜合性學習定位為學生對語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的緊密結合。然而，在課改實踐中，由于對綜合性學習并未能真正認識，教師缺乏開展綜合性學習的經驗、知識、能力和方法，語文綜合性學習的美好初衷難以實現。

如在學過《醉翁亭記》后，老師組織了一次綜合性學習活動《暢游醉翁亭》，整堂課有三分之二以上的同學不同程度地動了起來。有釣魚的，有跟著導游走的，有舉醉翁亭牌坊的，有舉杯痛飲的，有唱歌跳舞的……課堂好不熱鬧。但一節課聽完，卻是霧里看花，不知學生的語文素養在哪些方面得到了提高。

盡管“綜合性學習”把自然、社會、人類歷史等方方面面綜合在一起，但“綜合”要有度。“語文綜合性學習”具備綜合性的特點，但同時也具備語文學科的學科性，所以這種“綜合”必須以語文學科為主導，屬于語文學科內部的綜合，即其內容的拓展應該立足于文本，形式的開發應該根植于“語文”，不管它綜合多少種科目，其目的都是致力于學生語文素養的全面提高。更有一些教師似乎對每一篇課文都試圖衍生一些“研究性”的東西，而不辨選文屬何種類型、“研究”采取何種樣式，因而“挖掘”出一些怪模怪樣的“研究課題”。

三、有序開展語文綜合性學習活動，精心進行指導

語文綜合性學習最終要使學生學會用語文知識去解決問題。教師應以激發學生的興趣和熱情為前提，活動的選題應以貼近學生為主，注重對學生的指導，為學生創造實踐情境。通過對學生的引導，讓學生自己發現、提出和解決問題，尤其是對于生活中的現實問題，通過綜合運用所學的知識，主動地探索、發現和經歷，培養學生的實踐能力。

從具體的操作方法上來講，教師可以積極地開發一些綜合性學習資源，這些資源可以是活動類、研究類、自然社會類，或者是家庭、學校、生活類。另外，教師也可以從教材中發掘一些值得研究的話題。學生依據話題，選擇感興趣的角度進行研究，分成小組，制定活動或研究方案，然后根據確定的方案，自主上網搜索資料，實地考察，以自主合作的方式開展綜合性學習活動。例如，《探索月球的奧秘》一課中，可要求學生利用網絡、書籍等資源，搜集關于月球的信息，可以是詩歌、小說、散文等，或者是有關的格言、攝影、歌曲、廣告等。讓學生在搜集、查閱的過程中，激發興趣和調動積極性，鍛煉學生動手操作、搜集資料的能力。

四、綜合性學習成果展示的放開

展示語文綜合性學習成果的方式有很多，如：課堂交流展示圖片式展示，課件式展示，寫作心得式展示，演講式展示，也可以編冊子，出墻報，編劇本，錄制成音像作品等等，通過多種形式的展示，鍛煉學生聽說讀寫能力，進一步促進激發學生語文學習興趣。

語文綜合性學習的收攏，體現在學習過程始終圍繞鍛煉學生聽說讀寫能力，提高語文素養。如綜合性學習《雨的訴說》，幾個教學環節的設計：1.傾聽雨的足音：帶著錄音機，觀察雨幕，傾聽雨韻，感受雨情。要求做好記錄，比如聽雨地點、季節、雨的特點，對雨聲雨象的形象描繪，以及自己觀雨時的心情，等等;2.感受雨的詩意：展示學生編輯的雨的詩集，并作簡評;感受雨的情絲，朗誦寫雨的詩詞;3.說說雨的功過：詩人眼中的雨是充滿詩情畫意的，然而，大自然的雨卻是變化無窮的，它可以沖毀橋梁，淹沒、破壞莊稼，給人類帶來災難。站在科學的角度講述雨的別樣情形，講述雨水泛濫成災的實例，羅列與雨有關的奇特現象：梅雨、錢雨、泥雨、酸雨等等并說說它們形成的原因以及給人類帶來的災害;4.抒寫雨的情懷：在自己聽雨和學習他人文學作品描繪雨的方法的基礎上，以一個季節中的雨為意象，結合自己的心情，抓住雨給你的獨特感受，寫一篇抒情文章。在這一系列的環節中，學生的語文能力將在實踐活動中得到充分的施展。語文綜合性學習活動如果能夠堅持“語文性”這一主導，相信我們的語文綜合性學習課堂將永遠充滿語文的芳香。

語文綜合性學習有利于學生自主探究能力、合作和創新能力的提高，給學生提供了更加廣闊的學習語文的空間。教師要轉變觀念，選擇合理的指導方式，將語文綜合性學習發展為語文教學的一大亮點。