論幼兒園呼拉圈的一物多玩

李永會

【摘 要】幼兒在參與游戲活動過程中，實現了自我能力培養，為此，幼兒園應該重視利用合理資源，構建“一物多玩”的教學活動模式，本文基于對呼拉圈教學活動的研究，總結了如何在幼兒園中構建呼拉圈一物多玩教學策略，希望進一步分析能夠提高認識，從而實現幼兒教學有效性。

【關鍵詞】幼兒 呼啦圈教學 一物多玩

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.200

運動游戲作為幼兒體能鍛煉的一種重要手段，極大地提高了幼兒在體能鍛煉中的積極性和主動性，而在幼兒園的運動游戲中，呼啦圈是必不可少的教學器材，為提高呼啦圈的高效運用，應該重視構建一物多玩教學模式，以提高幼兒興趣，并提升幼兒學習能力。

一、談話導入，引起興趣

師幼手持呼啦圈，分配給每個幼兒一個呼啦圈，把幼兒帶到活動場內，幼兒將圈放下站在圈內。

“讓我們先隨音樂做一些熱身運動吧！”幼兒跟隨音樂練習下蹲、踢腿、彎腰、蹦跳、扭胯等。通過有效教學導入，能夠為呼啦圈一物多玩教學活動的順利開展提供保證。

二、呼拉圈一物多玩教學過程要合理分組

幼兒游戲的環節中，個人、集體、小組所表現出的積極性是不一樣的。充分利用人數的變化，使游戲的效果達到了最佳。如玩呼拉圈游戲的時候，教師可以進行小組比賽、也可以一人玩、雙人玩、小組玩、集體玩。由此可以看出調整人數的變化可以讓游戲更活起來。又如：幾個呼啦圈，被一群女孩子豎直舉起排成一列縱隊，形成一個必須有人做支架的“時空隧道”，一隊男孩子從這組高高低低錯落有致的圈中鉆過，像是勝利的完成了一項大任務似的，男孩游戲結束后高興而又很規矩的替換下舉圈的女孩子，再由女孩子們一個挨一個的鉆過男孩子們建造出的“時空隧道”，然后再進行輪換，以此類推。或許游戲剛開始的一兩次需要教師的引導，但之后的每一次輪換都變得井然有序，男女分工、團結合作的概念潛移默化，不再需要教師過多的言語解釋，這樣的戶外活動、這樣的一物多玩既是一次玩的經歷，更是一次合作的經驗。

三、呼拉圈一物多玩教學過程要設置情境

在游戲活動中用情景的創設來激發幼兒的興趣，幼兒會對動作、技能掌握的更熟練，更能啟發幼兒思維的積極性，培養情感意識，達到有效師幼互動的目的。如果進行單一動作的機械性練習，孩子會覺得枯燥、乏味。教師有效的將情景教學貫穿于游戲中，可以達到事半功倍的效果。如：在玩《拯救小白兔》這一游戲時，小勇士要闖過許多關才能達到小白兔關押的地方，這些關卡都是教師利用我們常用的呼啦圈道具設置的。勇士們先翻過“高山”，接著穿過“草地”，然后鉆過“山洞”。最后到達目的地救出小白兔任務完成，幼兒可分倆組進行，哪組先救出小白兔，哪組可以奪走紅旗，在這樣的情景中，孩子們從始至終興趣都很濃，也達到了本次游戲預設的目的。

四、呼拉圈一物多玩的游戲案例

（一）曲線走

目的：發展幼兒曲線走的能力。

準備：把四、五個呼啦圈平放在地上，呼啦圈之間留一小段距離，相互連成一條直線。

布娃娃一個。

玩法：游戲開始，讓幼兒抱住布娃娃，從第一個呼啦圈的右邊走到第二個呼啦圈左邊，

依次繼續前進，直至最后一個呼啦圈，順勢再轉回來走到第一個呼啦圈。

（二）夾包射門

目的：發展幼兒的下肢力量和身體協調性。

準備：在場地上畫一條起射線，然后在前方適當距離豎放一個呼啦圈，呼啦圈與起射線

處在平行位置。

玩法：游戲開始，幼兒兩腳夾住一個沙包，向前跳動。跳至起射線時，兩腳將沙包向呼

啦圈中央甩過去，看看能否射進門。

（三）青蛙跳跳

目的：練習幼兒的雙腳向前行進跳。

準備：在場地上畫一條起跳線，距起跳線一米處平放一個呼啦圈，并每隔一米都平放一

個呼啦圈（共5個左右）。

玩法：游戲開始，幼兒用雙腳（或單腳）向前行跳進第一個呼啦圈中央后，再向前看跳，

用同樣的方法跳過第二個、第三個等直至最后一個呼啦圈

提示：上述玩法熟悉后，可把呼啦圈一個一個緊靠，擺成直線，幼兒從每個呼啦圈的中

央連續行進跳。

五、幼兒園呼拉圈一物多玩注意的問題

轉呼啦圈活動，呼啦圈的大小、材質有著決定性作用，我們發現，太小的呼啦圈幼兒在學的時候比較困難，太輕的呼啦圈在轉的時候因缺少慣性也容易掉下來，太細的呼啦圈在轉的時候因為摩擦力小也容易落下來。經過研究，我們發現直徑為75公分，粗細直徑為2公分的呼啦圈最適合幼兒學習。

此外，幼兒教育是一個系統的工程，需要幼兒園、家庭、社會的共同努力。在學習呼啦圈的過程中，有的幼兒一學就學會了，也有的幼兒掌握不了方法。教師把孩子的表現反饋給家長，讓家長配合，利用空余時間和孩子一起練習，以為呼啦圈教學做充足準備。

六、結束語

總之，搖呼啦圈對于幼兒園里大多數孩子來說是困難的，但我們可以利用它們大大的環形特點，為我們幼兒園開展體育活動服務。本文基于有效實踐分析，希望能夠進一步確保幼兒園呼拉圈一物多玩教學活動順利開展，從而實現培養幼兒綜合素質能力的目的。

參考文獻

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