巧用音樂課堂教學模式，培養高中生音樂學科核心素養

蔡一女

【摘 要】音樂課堂是培養發展高中生音樂核心素養的主陣地，如何巧用教學模式，創新教學方式，成為了每位高中音樂教師面臨的新思考和挑戰。本文依據課堂教學實踐，進行了探索與整理。

【關鍵詞】高中 音樂教學模式 核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.204

2017年版《普通高中音樂課程標準》確立了高中音樂學科核心素養主要包括：審美感知、藝術表現、文化理解三個方面。音樂課堂作為培育發展學生音樂學科核心素養的主陣地，要求音樂教師深入理解審美感知、藝術表現和文化理解三方面核心素養的內涵，準確把握其在學生生活及音樂環境中的具體表現，善于在音樂教學中運用科學的教育理念和有效的教學手段，有針對性地增強學生的音樂學科核心素養①。

因此扎實貫徹新課標，運用教材內容設計好每節課，創新音樂課堂教學，巧用課堂教學模式，想方設法在課堂教學中讓學生感悟音樂美、激發創意表達、表現音樂美，理解升華音樂藝術文化內涵、拓寬國際視野，成為了每位高中音樂教師面臨的新思考和挑戰。

按曹理教授等音樂界大咖提出的音樂課堂教學的模式和范型，筆者根據高中《音樂鑒賞》教材中課堂教學的實踐和取得的實效，歸納整理了以下幾種模式運用中的一些巧妙的構思、創意的做法。

一、情境陶冶式

該模式是指在教學活動中，教師通過語言描繪、實物演示、音樂渲染、多媒體教育等手段創設一個生動形象的場景，激發學習興趣②。基本過程：創設情境、情感喚醒——欣賞體驗、情感積累——實踐延伸、情感共鳴——表現創造、情感升華。

可以借助下列輔助手段有效地感受音樂：

視覺情境——圖片、繪畫、顏色、圖像譜、曲式結構等方式欣賞音樂。

語言文字情境——語言文字描述、誦讀等聽覺體驗加深音樂概念的理解。

動作情境——用形體動作表現聽到的音樂。

場景表演——用簡單的戲劇形式表演音樂的某一情節或故事。

課堂實錄一：《拉丁美洲音樂》片段

1.多媒體播放瑞奇·馬丁演唱的歌曲《生命之杯》

思考：歌曲給我們帶來怎樣的感受？（用合適的詞語，來描述你的感受。）

（熱情奔放、活力四射等）

你覺得什么樂器比較突出？（銅管）

你是否被這種熱情感染了，你喜歡這種曲風嗎？這種風格源自哪里？

2.幻燈播放拉丁美洲民俗風情圖片，了解其地理位置、風情。（水果、雞肉卷、海盜、足球、摩登舞、拉丁舞造型圖等）

情境，是音樂教學情感化的前提，上述課例中，首先以濃郁拉丁風格的世界杯名曲開場，營造熱情活力的氛圍，起到了烘托氣氛，鋪墊主題的作用；其次輔以精美的地方特色風俗圖片，使學生身臨其境，很快進入角色，激發學習、探索拉丁音樂的興趣。在一步步深入的學習拓展中，由感受而動情，由動情而曉理，由曉理而實踐，使得認識與情感統一，達到誘導學生的情感和促進認知的目的，培養感受美、欣賞美、創造美的能力。

二、對比深化式

這是音樂教學的一種特殊又非常重要的方式，可以異類互比或同類互比。通過將不同體裁、形式、風格、表現手法和人文背景的音樂作品進行比較，或是將同一題材不同體裁、同一體裁不同形式、同一形式不同風格等的音樂內容、音樂要素、音樂語言進行比較，形成對音樂的深刻印象。

基本過程：選擇對比樂段、聆聽——列出比較內容——找出異同——提高興趣，加深印象。

課堂實錄二：欣賞課《茉莉花》片段

兩首《茉莉花》的比較

《茉莉花》有多個變體版本，這里分別擇取了代表南北地區特色的兩個版本，通過同類互比的方式，從音樂的要素：節奏、旋律、色彩等方面進行比較，體驗同一曲目在不同地區的音樂風格，探究不同地區的音樂文化特點及其成因。

有比較，才會有鑒別，有興趣，才會產生喜愛。學生在學習中思考，在思考中分析音樂，充分開啟自己的智慧，進一步加深對《茉莉花》音樂情境美的體驗，了解此歌曲在國內外的影響和地位，領悟地域差異形成的不同音樂文化特點，從而實現“更加喜愛我國優秀民間音樂藝術”的教學目標。

比較式教學的優點是：比較需要反復聆聽，多聽本來就是培養音樂耳朵的有效方法，多聽有利于加深音樂印象；經異類或同類對比，有利于開闊聽域，增加知識，拓寬音樂視野；運用比較學習，需要收集大量音響資料，有利于增加音樂積累。

三、探究創造式

探究創造式：教師提供線索，引導學生發現問題、探究結果的自主學習過程，以研究問題、解決問題為核心，著重培養學生音樂興趣，提高學生感受，創造美的能力和創造性思維能力。

實施過程：準備問題——收集整理——分析探究——創造解決——總結提高運用。

要點：在教師的引導暗示下，學生自己發現問題。激活學生已有的生活經驗和綜合知識。將學生與知識的間接關系變為直接關系。

課堂實錄三：《劃時代的音樂大師—貝多芬》

課前一周布置課題：我所了解的貝多芬

交流與探討：

（1）分組交流（音樂課代表主持）

（2）分享各自的作業：作曲家生平成就介紹；奏鳴曲、交響曲體裁介紹；網頁資料；收集整理的音頻、視頻；自己制作的課件；挖掘能用鋼琴或其他樂器現場演奏貝多芬作品的學生等。

（3）派代表分組展示講解：可以是作曲家生平、可以聆聽交響樂作品《命運》《歡樂頌》某個樂章、器樂小品《致愛麗絲》《G大調小步舞曲》、也可現場演奏某個片段等。

（4）師生對以上展示進行討論補充。

（5）創造性活動：學生用自己最喜歡的方式表現心目中的樂圣。（語言描述、貝多芬漫畫像、歌唱、彈奏、舞蹈等方式）

（6）教師小結提升：對貝多芬而言，音樂不只是娛樂，而且是一種精神上的力量，“一種高于所有智慧與哲學的啟示。”這樣一位偉大的音樂家，僅用一節課是不能充分了解他的。

教師提出要研究或解決的問題，學生作為教學的主體，在教師暗示引導下，用自己準備的材料聆聽、演奏、分析、交流、思考、討論，掌握選擇歸納總結判斷能力，學會感受、體驗、理解、評價音樂作品的能力，比較全面地領會貝多芬作品的內涵與思想，教師及時總結補充，提示其音樂不僅表現作曲家個人命運，更代表一個階級及全人類“通過斗爭獲得勝利”的深刻思想內涵。

探究既是一種新的課程形態，還是一種新的學習方式，探究法促使學習者保持獨立的持續學習興趣，豐富體驗，養成與他人合作與共享的個性品質，獲得探索精神和創新能力的發展。

四、參與體驗式

參與體驗是指在課堂上學生主動參與教學活動、直接親身體驗，師生共同討論，共同解決問題作為教學的主要形式。

《新課標》在“教學建議”中指出：藝術表現在音樂學科核心素養中是最直觀、最易顯現，最易引起關注的音樂基本素質和能力。要突出音樂教育的實踐品格，吸引學生參與豐富多樣的藝術表演活動，在實踐中提升藝術表現素養③。

課堂實錄四：《京劇大師梅蘭芳》

1.聆聽《看大王在帳中和衣睡穩》，思考2個問題？

（1）在音色上有什么特點？圓潤明亮，吐字清晰，溫柔含蓄，雍容大方，高貴

（2）在行腔（旋律）上有什么特點？細膩

2.請學生學唱體驗，體會以上特點。坐姿要求：雙手放左腿上，抬頭挺胸，眼睛注視老師。

（1）師范唱，生跟唱，提問：發現問題了么，旦角演員演唱時用真聲還是假聲？（小嗓），再唱，真聲同學找一下假聲。

（2）第一句：尾音下滑。

（3）第二句：3· 6 5 “在” ，注意：6 是后倚音。

（4）第三句：唱“和衣”huo，平時說話念“he”，稱為“上口字。”

（5）第四句：7 6· 3 5 — 7 6· 6— ，有什么特點：最后一音下滑。

連起來唱一次，強調用假聲

（6）教師起頭，學生連唱，找一找換了幾次氣。

（7）有沒有同學敢為大家唱一遍，找一男生。全體跟著伴奏再唱一遍，注意坐姿，臉上狀態。

體驗，強調身體性參與，上述課例中，教師以范唱，豐富的表情、手勢、肢體語言來表達和提示對音樂的感受，引導學生全程參與體驗。

“音樂教學過程應是完整而充分地體驗音樂作品的過程④。”體驗，是音樂教學過程的最優化方式。音樂是情感的藝術，在教學中，教師要全情投入，要以自己對音樂的沉醉來帶領學生進入音樂世界，要以對音樂作品的動情表現來激發學生的共鳴，感動自己然后感動學生。鼓勵學生運用多種渠道（演唱、演奏、律動、表演、創造等）積極參與音樂，提高興趣，享受表現樂趣，提升表現技能，增強藝術表達自信。

教學有法，教無定法，貴在得法。音樂課堂教學方式多種多樣，可以單獨也可組合運用，可以在專題課也可在綜合課運用，總之應本著有利于學生自主學習，有利于發揮學習的積極性和興趣出發，穩中有變、動靜結合，不斷優化核心素養時代音樂教學育人生態，創新教學模式，培育發展高中生的音樂核心素養。

參考文獻

①杜宏斌《聚焦學科核心素養，踐行新課標理念》中國音樂教育2018年第6期

②金亞文《高中音樂新課程教學論》高等教育出版社2005年

③④《普通高中音樂課程標準》2017年版，人民教育出版社