初中英語寫作小組合作學習的教學實踐與探索

魏曉娟

【摘? ? 要】在新課程理念的影響下，教學上更加注重學生的自主性學習，其中最有利的應用最廣泛的就是小組合作學習。它可以將學生學習英語的激情發揮地淋漓盡致，同時又培養了學生的合作意識和能力，在一定程度上調節了課堂氣氛，促進了學生之間思維水平上的交流。以下是對小組合作學習方式在英語寫作中的實踐與探索。

【關鍵詞】初中英語? 英語寫作? 合作學習

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.021

在當下的社會發展更加注重合作的重要性，以往的教學方式只存在灌輸，并沒有進行對知識的融會貫通，所以學生學習的積極性低，同學之間更沒有相互交流學習的意識和習慣，教學效果不理想。在新課改的影響下，教育者更加注重學生在課堂中的角色，提倡學生為主，教師為輔的方式。寫作是一種將思想進行實際表達的活動，寫作過程中不但要注意語句通順、前后連貫，還要保證語法正確，所以它能夠充分地體現一個學生的英語綜合能力。英語寫作的教學，更應采用小組合作學習方式來促進學生之間對于寫作技巧的交流，讓學生在同一個思維水平上取得進步與提高。

一、小組合作學習的優勢

（一）有利于學生在合作互補中競爭學習

小組合作學習是一種多人之間共同探討，共同學習的方式，小組中每個人的優勢不同，英語上的寫作技巧也不同，有利于學生之間互相學習，取長補短。在進行小組合作學習過程中，每位組員都會有一種責任感去幫助其他成員掌握教學內容，從而培養了學生們的團隊合作意識。另外，結合初中生的好勝心理，在合作學習中又會出現競爭，在你追我趕的學習氛圍中提高了課堂學習效率，保證了學習進度。

（二）有利于激發學生學習興趣和熱情

小組合作中學生避免了和老師直接問答產生的壓力與尷尬，在一個學生與學生對話的學習空間，學生的心態會比較放松愉悅，經常出現激烈的討論，他們不再過分關注對與錯，而是很熱情地將自己的意見和看法表達出來，然后由學生們自己來判斷，整個過程注意力更集中效率更高，在一定程度上增加了學生的積極性，也能夠充分加強學生的求知欲望和學習興趣。

（三）有利于樹立信心，培養創新思維

在小組學習中，每個同學都希望自己的觀點和想法得到組員的肯定，所以在學習過程中都有很強的自尊心，在合作學習中本著互相理解的原則會使每個人的自尊心得到尊重，從而增加學生的自信心。學生的學習經驗與成果得到了認可就會更有動力去努力學習。小組學習往往采取求同存異的方式，每個學生都可以分享自己的看法，其他人可以從中受到啟示，增加自己的見解，在利用集體智慧的基礎上豐富自己的創新思維。

二、在英語寫作上采取小組合作的方式方法

（一）對不同學生進行合理分組

班級里不同的學生在學習能力上也有所不同，在進行分組學習時要充分考慮到“取長補短”的目的，對不同層次的學生實現均勻分配，避免一個小組中全是學習能力弱的學生或者全是能力比較強的學生的現象出現。教師必須對學生進行合理地分組，在保證組內學生存在成績差的同時還要兼顧小組的整體水平，以確保小組之間的公平性。小組成員一般是四到六人，其中包括差生、優等生和中等生，這樣有利于組員之間在合作中相互影響、取長補短。再安排一個能力比較好的學生擔任組長，對小組任務進行安排以及對探討結果進行總結。

（二）教師引入寫作話題，引發小組進行探討

一般在英語寫作的開始都會有寫作主題的引入，主要是為了激發學生的興趣，將學生的思維更好地引到寫作方向上。教師可以借助多媒體向學生展示生活現象，也可以利用圖畫、游戲引出寫作話題。然后結合學生已經掌握的知識來增添話題內容，吸引學生注意力，引發學生思考。例如人教版八年級Unit2寫作課“I’ll help clean up the city park”，教師借助PPT引出寫作話題“volunteers”，拋出問題“你會在生活中通過哪些做法來體現志愿者行為？”引發學生思考。

在有了寫作話題以后，教師要提出與話題有聯系的關鍵詞，比如“work”、“help”、“give”等表示動作的詞語，安排小組學生圍繞這些關鍵詞進行思考和討論，要求從與話題相關的單詞、短語、思維等方面進行知識素材的摘取和積累，并以書面的形式記錄下來，為接下來的寫作打好基礎。比如“give out some old books”、“work in an old people’s home”等與志愿有關的活動。

（三）梳理邏輯，進行初步寫作

該過程主要是讓學生結合教材閱讀與話題相關的文本，然后摘取優秀的句子結構和寫作手法，從而設計自己作文中的邏輯梗概，使作文思路清晰，上下連貫。比如常見句式“I would like to...because I’m...”以及“I could volunteer my time to...”，再運用之前積累的單詞與句式，將作文的內容更豐富化，層次化。接下來就是實際寫作，小組之間共同分享在以上階段中整理的資源和方法，然后進行獨立寫作。在寫作過程中要確保文章的通順與上下承接。

（四）小組互評反饋

在小組互評反饋階段，教師先統一對寫作中常出現的問題進行指出，以及對正確標準的說明，然后組員之間對完成的寫作作品進行檢查與評價，檢查是否有單詞的拼寫錯誤，語法是否使用恰當，是否脫離主題，語句是否通順等細節問題。最后推選出優秀的作品進行小組與小組之間的競賽。通過此種方式引起學生對自己寫作的思考與升華，從而提高英語寫作能力。

三、總結

小組合作學習更符合當下新課標的要求。在英語寫作上也有利于充分發揮學生的自主學習性，培養學生的寫作興趣，提高寫作能力。在性格上有助于培養學生的團體合作和友好競爭意識，從而樹立強大的自信心。

參考文獻

[1]馮國威.新課程理念下初中英語寫作小組合作學習的教學實踐與探索[J].英語教師，2018，18（01）：83-93.

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[3]沈翠華.合作學習在初中英語寫作教學中的應用探析[J].學周刊，2017（16）：168-169.