故事教學法在高中歷史課堂上的運用

張芬

【摘? ? 要】在現代化教育改革的趨勢下，高中歷史的課堂教育已經不能局限于單一的傳統教學方式上了，它需要在固有的傳統教學方式上進行創新。而故事教學法就可以為高中歷史課堂教育注入新鮮的血液，使之散發獨特的教學魅力。因此，在高中歷史課堂上，故事教學法的應用是值得我們探討的話題。

【關鍵詞】故事教學法? 高中歷史? 課堂教育? 運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.155

在高中階段，歷史課堂是學生們學習歷史知識、培養歷史人文素質的重要場所。但是，高中歷史課堂又具有知識多樣化、知識廣泛化的鮮明特點，這對學生來說無疑是一個巨大的學業挑戰。為了緩解這個客觀存在的教學緊張局面，教師可以在高中歷史課堂上采取故事教學法，將有趣的歷史故事與歷史知識相融合，趣味教學，提高學生的歷史課堂學習效率。

一、故事教學法在高中歷史課堂教學上彰顯的優越性

高中歷史課堂教學具有知識內容多、知識范圍廣、知識統一性的特點，同時它又具有漫長的時間性和廣泛的空間性。在歷史課堂教學手段方面，高中歷史課堂教學不是單調地講述歷史，而是在聲情并茂地演唱歷史，在這個過程中，因為故事教學法具有鮮明的優越性和良好的實用性，所以它成為高中歷史課堂教學經常采用的優良教學方式。故事教學法賦予歷史人物飽滿的形象，可以幫助學生更好地理解歷史知識。

在高中教學階段，歷史教學是一項艱巨的任務，從古到今，無數的歷史事件牽連著無數的歷史人物，復雜無比的歷史人物關系又是歷史事件情節發展的必然條件，而每個歷史人物的性格特點和實際形象又折射出一個時代的發展趨勢。所以，在高中歷史的課堂教學中，對歷史人物的全面剖析是教師需要進行的第一步。

而在這個意義重大的教學過程中，故事教學法會在歷史人物剖析方面具有不可言喻的作用。比如，在進行唐朝歷史教學時，教師就可以從唐朝典型的歷史人物出發，根據對他的綜合形象所進行的分析，來探究這個王朝的歷史發展趨向。在唐朝文學的歷史方面，李白便是唐朝晚期最佳的代表人物，因為他對晚唐時期的社會擁有深刻而真實的認知和思考。從力士脫靴、貴妃研墨等歷史故事中，學生不僅感受到李白的瀟灑不羈，還可以在這個歷史故事中探究當時寵妃、寵臣當道的社會局面，進而思考唐朝滅亡的眾多因素。從多個方面，將李白一生的故事串聯起來，以此來挖掘他對于這個時代的看法，可以幫助學生走入唐朝、領悟唐朝歷史。

二、故事教學法在高中歷史課堂教學中的具體實踐

在高中歷史課堂教學中，故事教學法的重要作用是不言而喻的。但是，故事教學法在高中歷史課堂教學中的具體實踐也十分重要。為了提高課堂教學效率、最大限度發揮故事教學法的作用，教師需要對故事教學法的教學實踐進行思考。

（一）專注于備課工作，多角度收集相應歷史故事

教師的備課工作對歷史教學課堂的發展具有引導作用。因為歷史的教學離不開清晰的知識脈絡，而清晰的知識脈絡又是建立在課堂知識基礎上的。因此，教師的備課工作需要致力于知識脈絡的整理，從相關的歷史知識中總結要點，結合歷史人物的性格特點、歷史背景的變化、歷史事件的發展等方面，多角度收集歷史故事，對總結出來的歷史知識點作出修飾補充，賦予它相應的歷史時代的色彩。在這項重要工作的進行中，同樣有一些注意事項值得教師關注：1.需要用簡單明了的語言總結歷史知識脈絡，不需要華而不實的文字加以修飾。2.對關鍵的、抽象的歷史知識點需要結合典型的歷史故事進行講述，要選擇具有強烈表現特征的歷史事件，不可濫竽充數，降低課堂教學質量。3.備課內容需要豐富化，不能只是局限于課本上的知識點，需要對學生進行歷史知識領域的拓展，全方面的提高學生對歷史知識的多角度理解。

（二）多方式鼓勵學生融入歷史故事，激發學生學習興趣

學問必須合乎自己的興趣，方可得益。要想學得好，學習興趣少不了。學習興趣對學生的學術發展具有無法估量的積極作用，而學習興趣的發展又離不開自我的努力。為了幫助學生真正走入歷史故事，體驗歷史情景，促進故事教學法在高中歷史課堂教學中的積極發展。教師可以鼓勵學生成為歷史故事的講述者和表演者，以演講和戲劇的形式，鼓勵學生全身心地投入自己將要展現的歷史故事，在這個過程中理解歷史的深層意義。

比如教師可以采取戲劇表演的方式，將學生分成小組，根據學生優勢特點安排角色，鼓勵學生積極踴躍地查詢自己所扮演的歷史人物的資料，然后學生在充分理解歷史的基礎上，加以自己的獨特理解，進行精彩生動的歷史戲劇表演。用直觀的戲劇展現方式向學生傳授歷史知識，可以幫助學生輕松地融入歷史、拓寬歷史知識領域，對高中歷史課堂教學的效率具有正面推動作用。

（三）組織學生團隊合作，相互分享歷史故事

一堆沙子是松散的，可是它和水泥、石子、水混合后，比花崗巖還堅韌。團隊合作的力量是巨大的，對于學生來說，也許一個學生知道的歷史故事并不多，但是一群學生知道的歷史故事卻是數量可觀的，而且每個人獨特的歷史故事，可以快速地提高學生的歷史故事多樣化水平。因此，組織學生以團隊為單位，相互分享自己的歷史故事，是一個值得高中歷史教師積極采納的教學方式。比如在歷史課堂上，教師可以給出一個具體的主題，例如農民起義，然后讓學生進行相關歷史故事分享，學生們就會分享自己熟悉的歷史故事：秦朝時期的大澤鄉農民起義、東漢時期的黃巾農民起義、隋朝時期的瓦崗寨農民起義、唐朝時期的黃巢農民起義、北宋時期的方臘農民起義等。又或者教師可以給出一個歷史范圍，組織學生團隊合作，并且合理分工，要求學生根據自己所擁有的歷史知識，借助外界工具進行歷史故事的查閱，然后團隊合作，在此歷史范圍中，確定一條清晰的歷史發展線，然后沿著這條線進行詳細的歷史故事的分享。通過這些豐富的歷史故事交流分享，學生可以在輕松有趣的過程中收獲豐富多彩的歷史知識，可以加深對歷史的理解和探究。

高中歷史的課堂教學不是單一無趣的，故事教學法可以使傳統的歷史教學方式煥發青春的活力。但是，在高中歷史課堂上，故事教學法的運用并不是完美無缺的，它仍然具有值得我們思考的地方。為了使故事教學法日益完善，我們需要考慮現代化歷史教育的實際情況，結合教研團隊豐富的教學經驗，保持初心，鍥而不舍地進行這項意義非凡的教學事業。