淺談在幼兒園活動(dòng)中教師肢體語言的應(yīng)用

劉玉琴

【摘? ? 要】舞蹈是幼兒園教師的必備基本技能之一，這是因?yàn)橛讕熞行Ю米陨淼馁Y源，讓幼兒接受最初的審美教育。其實(shí)不僅是在藝術(shù)活動(dòng)中，也不僅限于優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作，在幼兒園的生活游戲中，肢體語言的運(yùn)用無處不在。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 肢體語言? 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.18.194

有一年，我在學(xué)期中途接手一個(gè)中班，剛到班級(jí)的前幾天，孩子們因?yàn)槲沂恰安灏嗌保忠驗(yàn)槲疫€不能叫出所有幼兒的姓名，所以組織活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常發(fā)生我在前面努力地說，孩子們在下面照樣忙自己的事。于是，在一次晨間談話時(shí)，我將自己的規(guī)則要求以肢體動(dòng)作的形式明確地告訴幼兒，如我將大椅子搬到活動(dòng)室中間，坐端正身體拍拍膝蓋，孩子們要趕快圍坐在我身邊準(zhǔn)備上課;我在唇上豎起一根手指，做一個(gè)“噓”的動(dòng)作表示應(yīng)該安靜;我指指自己的眼睛，伸直手臂劃出一個(gè)平行的半圓，表示我在找孩子們的小眼睛，要集中注意力看老師;外出活動(dòng)排隊(duì)時(shí)我面朝幼兒伸直一支胳膊，表示要注意整齊排隊(duì)，站成一條線;兩腳并攏，跺一下腳后跟同時(shí)雙手并攏緊貼褲縫，表示身體站直等等。

幼兒的模仿性很強(qiáng)，對(duì)幼兒來說，生活活動(dòng)最好的教育方法莫過于耳濡目染言傳身教。我曾經(jīng)在我的孩子上大班時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)，他洗手總是將手指虛地在水龍頭下晃晃，就完事了，有時(shí)吃過飯居然還會(huì)在碗邊上留下黑黑的小指印！我下了很大的功夫才將他這個(gè)壞毛病糾正過來，后來經(jīng)過觀察，原來他們班上的保育老師竟然不懂得正確的洗手方法！而老師帶幼兒洗手時(shí)總是注重強(qiáng)調(diào)不能擁擠、不準(zhǔn)玩水，而忽視了觀察幼兒的洗手程序;還有一個(gè)教訓(xùn)，就是我的孩子在小學(xué)一年級(jí)未能形成正確的握筆習(xí)慣，他握筆時(shí)手腕突出，拳頭內(nèi)彎，手指一直頂?shù)焦P尖，因?yàn)樵谛r(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在家，所以造成的惡果就是，在家注意了改正，到了學(xué)校又恢復(fù)原樣，直到現(xiàn)在都無法糾正。這個(gè)壞習(xí)慣非常容易引起孩子身體姿勢的扭曲以及眼睛的受損，為孩子的身體發(fā)展埋下隱患！

在培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，如正確的洗手方法、穿衣脫褲、扣紐扣系鞋帶，甚至寫字、拿勺子等等，老師正確的、持久的肢體語言的示范運(yùn)用就顯得舉足輕重！

手勢動(dòng)作一直都是人與人之間進(jìn)行交流的重要媒介，如很多政界人士在演講時(shí)就非常注重手勢的運(yùn)用以提高語言的感染力，而幼兒園活動(dòng)中，教師的手掌和手指則可以做出更多種不同含義的動(dòng)作。

我們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常會(huì)有意無意地使用手勢，如講故事時(shí)小動(dòng)物的外形特征就可以用手勢來表達(dá)。將大拇指緊貼耳朵，其余四指張開做蒲扇狀是小豬;豎起兩根手指，其余手指并攏貼在頭頂表示小兔;雙手平疊，手指并攏上下打開代表扁嘴小鴨;五指張開在腮邊向外打開代表小貓;雙手成爪狀代表老虎;一根手指放在唇前配合聲音是老鼠;兩根食指合并放在唇前配合聲音是小雞;雙手合并伸平，大拇指一前一后，食指中指與其余四指分成上下兩塊，就是小狗或大灰狼;雙手交叉合攏，胳膊伸直在胸前左右擺動(dòng)代表大象。這些手勢非常簡便直觀，并且生動(dòng)有趣，幾乎讓幼兒過目不忘。

游戲活動(dòng)中手勢的運(yùn)用也比較廣泛，如運(yùn)動(dòng)時(shí)為幼兒加油鼓勁會(huì)單手捏緊拳頭用力下壓;幼兒取得榮譽(yù)或進(jìn)步打出V形勝利手勢;帶領(lǐng)幼兒參與游戲可以揮動(dòng)一只胳膊;體育活動(dòng)需要安靜或靜止不動(dòng)時(shí)可以雙手伸平下壓;最常用的還有拍掌，揮手等等。

在每天的游戲與生活中，幼兒與老師培養(yǎng)了深厚的感情，而“眼睛是心靈的窗戶”，很多時(shí)候，往往不需要語言，幼兒與老師就能互相從眼神和面部表情中判斷出對(duì)方的反應(yīng)。

在不同的年齡段，合理的肢體接觸可以極大地拉近師幼關(guān)系。如一次我在對(duì)小班幼兒進(jìn)行的公開教學(xué)活動(dòng)《鉆山洞》前，帶了一些幼兒喜歡的小玩具和食品，與她們一起游戲，雖然幼兒表現(xiàn)出了對(duì)玩具和食品的熱情，也對(duì)我的友好做出了一些回應(yīng)，但仍然存在著一種疏離。于是，我借著游戲中的一個(gè)環(huán)節(jié)，化身為“猴子?jì)寢尅睂⒂變赫偌缴磉叄瑢?duì)一個(gè)小女孩說：“寶寶的頭發(fā)松下來了，媽媽給你整理好！”一邊快速的給她整理頭發(fā)，一邊將另一個(gè)個(gè)頭較小的“猴寶寶”拉進(jìn)懷里，喃喃地低語：“你是媽媽最小的孩子，趕快到媽媽懷里來，不然媽媽不放心！”接著又拉住另一幼兒的小手，問他：“寶寶，剛才摘到果子了嗎？”得到肯定的回答后立刻摟住他的肩膀，緊緊地貼一下他的面頰，然后撫摸著他的頭，開心地笑著面朝所有的幼兒驕傲的宣布：“看，我就知道，我家的寶寶最棒了！”這時(shí)，在我身邊的幼兒明顯流露出了親昵依賴之意，而周圍的其他幼兒也更多消除了陌生情緒，很快地融入到游戲情節(jié)中。由此可見，肢體接觸對(duì)促進(jìn)師幼關(guān)系的作用是很明顯的，尤其是年齡較小的幼兒，更有利于培養(yǎng)他們對(duì)幼兒園及教師的感情。

大班的幼兒各方面能力發(fā)展較快，對(duì)老師的依賴性也明顯少于小班幼兒，但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，肢體接觸同樣對(duì)幼兒有著重要的作用。上學(xué)期結(jié)束前，我?guī)У拇蟀嗝刻炖脴I(yè)余時(shí)間進(jìn)行畢業(yè)匯報(bào)演出的排練，這臺(tái)匯演，不僅是對(duì)幼兒在園三年學(xué)習(xí)生活的一個(gè)精華版演繹，也是幼兒即將踏上新征途的宣告，師生們都很興奮，但當(dāng)這一天終于到來時(shí)，一直掩藏在忙碌背后的濃濃的離情卻突然間爆發(fā)出來，匯演前，不少幼兒顯得情緒煩躁，注意力分散，有的紅著眼眶說：“老師，我舍不得你！”有的一臉的不開心，有的甚至坐立不安，欣喜夾雜著傷感的情緒也同樣彌漫在我和另兩位老師心里，于是我們及時(shí)調(diào)整情緒，將所有幼兒召集到身邊，我們行走在幼兒隊(duì)伍中間，一邊給這個(gè)幼兒整理一下服裝，再拍拍那個(gè)幼兒的雙肩，或者撫摸幼兒的小臉和頭發(fā)，一邊微笑著殷殷地安撫幼兒，很快幼兒們都安靜了下來，我們抓住機(jī)會(huì)，大聲鼓勵(lì)幼兒，要讓所有的家長看到我們最精彩的演出，幼兒們跟著我們使勁鼓掌，信心倍增，一起伸出小手作出“V”形的勝利手勢，接下來幼兒果然情緒昂揚(yáng)，圓滿地完成了畢業(yè)匯報(bào)演出。

在我們表達(dá)任何事情的時(shí)候，都會(huì)盡可能的選擇合適的措辭，還會(huì)自覺不自覺的加上肢體語言，肢體語言就像是人的另一張嘴，可以真實(shí)生動(dòng)地表達(dá)人的心理活動(dòng)。有研究表明，一個(gè)人要向外界傳達(dá)完整的信息，單純的語言成分只占7%，聲調(diào)占38%，另外55%的信息都需要由非語言的體態(tài)來傳達(dá)。作為幼兒園教師，面對(duì)著幼兒這樣一個(gè)特殊群體，應(yīng)當(dāng)善加利用自己的肢體語言，并且應(yīng)當(dāng)更多運(yùn)用正面教育意向的肢體語言，以便為幼兒的發(fā)展起到一個(gè)積極的推進(jìn)作用。