“一帶一路”背景下的會計教育國際化探索

田仕華

摘要：隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，企業(yè)對協(xié)助其“走出去”進行海外拓展的國際化會計人才的需求日益增加。在經(jīng)濟全球化、互聯(lián)網(wǎng)金融和大數(shù)據(jù)迅猛發(fā)展的背景下，企業(yè)的跨境投資需要大量涉外復(fù)合型會計人才。在此背景下，高等院校應(yīng)該緊密結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略，探索和創(chuàng)新國際化會計人才培養(yǎng)模式，并針對性地調(diào)整專業(yè)建設(shè)的拓展方向。為更好地服務(wù)于“一帶一路”戰(zhàn)略，本文結(jié)合高校會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和不足，探討如何培養(yǎng)會計人才的國際化視角，完善人才培養(yǎng)模式與方法。

關(guān)鍵詞：一帶一路；國際化；人才培養(yǎng)模式；會計教育

會計教育國際化是為了促進會計人才的國際流動，減少國際差異，培養(yǎng)具有職業(yè)勝任能力、職業(yè)價值觀和具有國際化視野、熟悉國際會計準則、通曉國際慣例的復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型國際化會計人才。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略實施中對會計人員的需求

“一帶一路”戰(zhàn)略的實施需要政治、外交為基礎(chǔ)建設(shè)投資和經(jīng)濟建設(shè)搭建平臺，當(dāng)然也離不開文化交流和技術(shù)輸出為企業(yè)走出國門擴展海外市場打好基礎(chǔ)。人才就成為“一帶一路”軟實力中最重要的因素。高等院校應(yīng)順應(yīng)時代潮流和市場需求，探索貼近用工需求的人才培養(yǎng)路徑，做好國際化人才的培養(yǎng)工作。

“一帶一路”建設(shè)加大了會計專業(yè)人才需求量，對我國高職院校人才培養(yǎng)的模式和課程設(shè)置有了更高的要求。企業(yè)在“走出去”進行海外拓展的同時，迫切需要具備一定的專業(yè)技能又掌握當(dāng)?shù)卣Z言并能適應(yīng)所在國文化的具有國際化視野的會計專業(yè)人才。在海外新設(shè)、運營、兼并、收購、上市、重組等業(yè)務(wù)方面都需要會計人員的參與，而“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟、政治、文化又對會計專業(yè)人才提出了新的挑戰(zhàn)。

二、當(dāng)前高校會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和不足

當(dāng)前的會計人才培養(yǎng)在國際化方向上有一定進展，但多數(shù)受英語系國家制定的準則指引，對小語種國家的業(yè)務(wù)操作知之甚少。多數(shù)國際化會計人才有在歐美等西方發(fā)達國家的求學(xué)背景，或是在這些地方有相關(guān)的工作經(jīng)驗。而“一帶一路”涉及絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路沿線64個國家，地域遍布包括東南亞、南亞、中亞、西亞、中東歐、獨聯(lián)體等，英語為母語的國家占比很小。對當(dāng)?shù)氐臅嬻w系和準則等訊息渠道不甚了解，民間學(xué)術(shù)團體交流不多，國家之間存在差異成為阻隔會計人員向一帶一路沿線流動的瓶頸。這種情況將影響到公司的盈利，削弱其在海外業(yè)務(wù)拓展的競爭力，甚至有可能增加企業(yè)所承擔(dān)的業(yè)務(wù)風(fēng)險。因此，高素質(zhì)的高端會計人才的缺乏與普通會計人員的過剩是當(dāng)前我國會計人才培養(yǎng)亟待改變的現(xiàn)狀。

三、會計國際化人才的培養(yǎng)模式探索

（一）加強“一帶一路”區(qū)域的合作辦學(xué)模式

首先，加強國際化辦學(xué)可以從簡易高效的培養(yǎng)模式人手。通過聘請“一帶一路”的海外高校教師來校講學(xué)、本校教師去國外學(xué)習(xí)和借鑒國外的教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生去國外進行交流生項目和實習(xí)項目等合作模式，可以快速地與沿路國家的會計課程接軌。

其次，以職業(yè)生涯規(guī)劃為目標(biāo)，開展長期的中外合作辦學(xué)，構(gòu)建會計專業(yè)的能力培養(yǎng)框架。教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認識“一帶一路”合作辦學(xué)的歷史意義，結(jié)合自身情況規(guī)劃個人的職業(yè)發(fā)展，全面了解職業(yè)發(fā)展面臨的機遇和制約因素，并科學(xué)地對課程進行多元化的設(shè)置。此外，可以借鑒其他高校“一帶一路”研究院經(jīng)驗，根據(jù)用人單位對會計職業(yè)的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德等方面的調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上構(gòu)建會計專業(yè)的“一帶一路”方向的能力框架體系，并以此為指導(dǎo)制定人才培養(yǎng)方案。

最后，突出小語種在會計專業(yè)人才培養(yǎng)中的比重。增加小語種以及相關(guān)的文化課程，為“小語種+會計”的涉外復(fù)合型人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)校可以借助學(xué)術(shù)交流、實習(xí)實訓(xùn)，為學(xué)生增加和“一帶一路”沿線的高校交流互動的機會。將沿線國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、宗教、習(xí)俗等知識融人貫穿整個人才培養(yǎng)的過程。

（二）加強“一帶一路”師資力量

教學(xué)團隊?wèi)?yīng)有計劃、分階段地委派教師參與企業(yè)的會計崗位或會計師事務(wù)所工作。鼓勵教師參與“一帶一路”產(chǎn)學(xué)研合作項目，增加對這些國家會計行業(yè)的了解，從而將實踐技能和實踐成果融人課程教學(xué)。對校內(nèi)專業(yè)會計教師給予足夠的“一帶一路”科研支持，并提供對外交流學(xué)習(xí)機會，打造專業(yè)技術(shù)過硬、理論和實踐有效結(jié)合的會計師資隊伍。

（三）采用引導(dǎo)式的教學(xué)方法

在會計準則的國際趨同和對接“一帶一路”國家會計準則的背景下，會計專業(yè)的內(nèi)涵和外延越來越復(fù)雜。會計人才要能理解和把握“一帶一路”下企業(yè)所面臨的宏觀經(jīng)濟環(huán)境及發(fā)展形勢，通過專業(yè)分析判斷更好地為管理者的決策提供支持。這對會計人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。高校的教學(xué)團隊?wèi)?yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法為引導(dǎo)和啟發(fā)式的教學(xué)方法，更多地關(guān)注學(xué)生的思考過程，而非重復(fù)性地做基礎(chǔ)的財務(wù)工作。應(yīng)借鑒西方國家的教學(xué)方法，對核心知識點的教授以提點式的教學(xué)伴以大量的相關(guān)文獻列表，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和文獻閱讀的習(xí)慣。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提出自己的觀點，強調(diào)個體的主觀思考和分析，使學(xué)生具備對各種渠道獲取的信息有深度辨別和分析的能力。

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