基于“課證融合”的國際化、應(yīng)用型商科人才培養(yǎng)研究

賀武

摘要：課證融合是指學歷證書與職業(yè)資格證書的融合。以浙江越秀外國語學院國際商學院商科專業(yè)的課程教學為例，引入ACA并開展課證融合教學后，通過實驗班和非實驗班學生對知識技能的掌握情況和學習的主動性和積極性進行對比研究，發(fā)現(xiàn)“課證融合”課程開設(shè)是有效性的，有助于商科人才的培養(yǎng)，為學校各專業(yè)和同類學校提供可供了操作的樣板。

關(guān)鍵詞：課證融合；國際化；應(yīng)用型；商科教育

課證融合是指學歷證書與職業(yè)資格證書的融合。英國是課證融合做得非常好的典型之一，其“國家職業(yè)資格證書”是最為龐大、內(nèi)容最為齊全的資格標準體系，該體系囊括了全國87%以上的就業(yè)市場。澳大利亞設(shè)有通行全國的學歷和職業(yè)資格體系（AQF），包括學歷體系和等級清晰的六個等級職業(yè)資格體系。可見，國外采用的雙證制度已經(jīng)上升到國家的意志決策。長期以來，我國高等教育存在著教學與社會需求脫節(jié)的問題。開展課證融合教育，將職業(yè)教育在學校課堂中完成，縮短人才的培養(yǎng)時間，有助于提高人才培養(yǎng)效率。

一、課證融合的意義

目前課證融合教育主要集中于高職院校，在本科院校尤其是應(yīng)用型本科院校學生的課證融合教育開展很少。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校追求的“證”屬于較低層次的，缺少國際化。因此，開展應(yīng)用型本科院校商科專業(yè)教育和國際化證書的融合教育，特別是引入國際注冊會計師（ACA和ACCA）等職業(yè)教育，將課程教學、職業(yè)資格認證與實習實踐教學有機結(jié)合起來，探索就業(yè)導向下的課證融合本科教學模式，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進大學生就業(yè)。

一是課證融合有利于開展商科專業(yè)教學，以就業(yè)為導向，把學生的理論知識學習和實際運用實際操作能力，專業(yè)知識學習和畢業(yè)后的就業(yè)意向結(jié)合起來，作為課程設(shè)置的主要要素；二是應(yīng)用技術(shù)型大學教育改革的深入，要研究應(yīng)用型本科院校的“課證融合”教學；三是“課證融合”教學有利于提高學生學習積極性，既能夠滿足學生未來從事職業(yè)的需要，又能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學與職業(yè)崗位的對接；四是“課證融合”教學模式能提升學生就業(yè)市場適應(yīng)力，其取得從業(yè)資格證書尤其重要，而ACA、ACCA等國際職業(yè)證書，是商科專業(yè)畢業(yè)生進入該行業(yè)領(lǐng)域的敲門磚。

二、商科專業(yè)課證融合存在的問題

“課證融合”教學實踐所遇到的四個主要問題，即證書泛濫、師資匱乏、實訓效果差、考證功利性。

一是證書的選取。一般來說，難考的證書，其通過率低、含金量高、社會認可度高，在就業(yè)中的作用大。應(yīng)優(yōu)先選擇那些權(quán)威性高、考試程序規(guī)范、考試難度較高的證書，如ACA、ACCA、CPA等。

二是師資的培訓。專業(yè)課老師大多是學術(shù)型教師，缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，在“課證融合”教學方面往往力不從心。聘請部分企業(yè)業(yè)務(wù)骨干作為兼職教師，其貢獻僅是一兩次講座，作用有限。因此亟需提升專業(yè)教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗和技能。

三是實訓的加強。商科專業(yè)學生多在學校實驗室里實習，僅僅由電腦和軟件組成的模擬實習環(huán)境與真實工作環(huán)境相距甚遠，實訓效果差，形式主義嚴重。

四是如何引導。把握好就業(yè)導向的“課證融合”度，可以借助課證融合教學，提升教學質(zhì)量和教學水平，著力于學生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。追求并實現(xiàn)適度“課證融合”基礎(chǔ)上的能力全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提升。

三、課證融合改革的內(nèi)容和目標

（一）課證融合改革的目標

在通過對國內(nèi)外有關(guān)課證融合的理論與經(jīng)驗進行梳理之后，以浙江越秀外國語學院國際商學院金融與財務(wù)會計方向?qū)I(yè)課教學為例，引入ACA并開展課證融合教學后，對實驗班和非實驗班學生對知識技能的掌握情況和學習的主動性和積極性進行對比研究，分析課證融合課程開設(shè)的有效性，達到本研究的研究目標。

（二）課證融合改革的內(nèi)容

一是以商科專業(yè)為對象，對學生學習積極性和師資方面、硬件準備方面進行調(diào)查。師資國際化方面，充分發(fā)揮學院現(xiàn)有的30多名外教、海歸教授、博士和青年教師的語言和專業(yè)優(yōu)勢，開展國際化的課證融合教學實踐。學生選擇方面，以學院低年級為研究對象，通過對ACA課程班和其他學生對比研究，進行課證融合的國際化、應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

二是以國際商學院財務(wù)會計方向?qū)I(yè)所學課程為例，我們選擇了英格蘭及威爾士特許會計師協(xié)會（ICAEW）針對中國注冊會計師的“ACA聯(lián)合培訓”項目，作為課證融合的載體。我們根據(jù)英國特許會計師（ACA）課程班的辦學實踐，對國際化課證融合式教學進行探索研究，提出具體的教學實施方案、教學內(nèi)容，包含目標課程所涉及的知識點，各個任務(wù)的實施過程包括：任務(wù)制定、制定計劃、實施計劃、檢查評估、應(yīng)用等。

（三）課證融合教學改革遇到的問題和建議

一是學生課程負擔較重。學生在完成自己專業(yè)的課程外，還要額外完成ACA全英文課程，《會計ACCOUNTING》、《管理信息MANAGEMENT INFORMATION》， 總共180課時，周12課時，占用了學生大量時間。

二是雙層管理模式。ACA班學生分布在多個專業(yè)，涉及到十多個班級。學生都是各有各的班級，班級有活動需要學生請假，有一些活動學生還是要必須參加，因此影響學生學習成績，客觀上也不好統(tǒng)一管理。

三是學分互認問題。學院將學生所學課程、考試成績等事項正式列入教學計劃，涉及到《基礎(chǔ)會計》等課程的學分互認問題，部分學生申請了同類科目免修。但學習好的同學不愿申請學分互認，要參加學院的考試爭取更好的學習成績，而學習較差的同學愿意使用學分互認。

參考文獻：

[1]楊光.應(yīng)用型本科院校財會類專業(yè)“課證融合”教學模式的探索與實踐一基于浙江萬里學院的實踐[J].課程教育研究，2017（41）.

[2]丁波等.以職業(yè)資格證為導向的會計專業(yè)教改研究[J].黑龍江教育學院學報，2014（2）.