高職英語專業“學長制”應用探析

黃日明

【摘 要】近年，高職英語專業學生數量遞增，這也導致了高職院校長期存在的師生比失衡現象愈加明顯。如何行之有效的將課堂向前、向外延伸，填補教師缺口，對英語專業學生而言，學長負責制不失為一種可以嘗試的途徑。

【關鍵詞】高職 英語專業 學長制

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.007

據不完全統計數據顯示，高職院校英語專業“學長制”幾乎還處在摸索階段，主動采用該模式的院校不多。實際執行過程中也存在著一些問題，例如形式主義盛行、重心不明確、學長權責混亂、工作形式單一。不少教師、甚至學生都認為學長的主要工作就是幫助新生盡快適應大學的新環境。而“學長制”的靈魂——為新生提供學業、就業、職業規劃等幫扶卻被完全忽視掉。相關的研究文獻少之又少，尚未能引起英語教育工作者的重視。本文以高職英語專業學生為研究對象，探析“學長制”模式的開展應用。

一、高職英語專業采用“學長制”的潛在優勢

（一）有效填補師生比失衡的空白

《2017中國高等職業教育質量年度報告》顯示，師資隊伍仍然是制約人才培養質量的瓶頸，專業主干課程教師缺崗嚴重，部分院校甚至沒有自己的專任外教。有200多所院校專任教師到編率不足80%，部分院校師生比遠遠未達到22：1，難以有效保障專業教學質量。聽說能力是語言學習的根本出發點，語言學習的終極目標就是為了實現無障礙的交流。這就需要教師或者是一個扮演其身份的人來與學生進行隨時隨地的互動練習。英語專業學生普遍認為課堂上與教師交流的機會太少、時間太短，課外幾乎是不可能甚至沒有。缺乏能夠給出指導、參考建議的學習伙伴已經成為了他們很大的苦惱。因此，高職英語專業引入“學長負責制”不僅必要，并且也具備一定的可行性。

（二）對院校、教師、學生自身都大有裨益

首先，畢業生的專業能力是檢驗任何一所院校辦學水平最直接的標準。同時，培養高素質的畢業生也是當下高等職業教育育人工作的使命。專業扎實、綜合素質強的畢業生是高職院校的口碑。“學長負責制”符合學生成長成才的客觀規律，為學生提供包含心理、學習、生活、職業規劃等方面的指導，有利于幫助他們樹立正確的價值理念；創建積極向上的學習氛圍，塑造勤奮好學、互幫互助的校風；在完成學業的同時妥善處理好各種關系，成為專業好、素質高、心理健康、全面發展的人才。

其次，基礎薄弱是不少高職英語專業學生的通病，個體聽說讀寫譯等各方面能力嚴重不均衡，而且學生群體中個體間差異又非常顯著。甚至有些學生入學時的英語水平還停留在只能使用簡單句子的階段。教師們也經常抱怨課堂上知識量多寡、知識尺度不好控制，節奏不好把握。這些難題已經嚴重的制約了高職英語的教學質量。毫無疑問，學長們既可以作為教師們的課外幫手，又可以扮演新生們“第二課堂”的教師角色。學長幫助新生鞏固基礎、預習復習、傳授學習方法，盡可能的在最短的時間內幫助新生提升其專業水平。

最后，學長是對本專業或相近專業的新生對高年級學生的尊稱，但其根本身份始終是學生。第一，因為年齡相仿、思維接近、身份對等，他們更容易直接發現新生存在的專業能力具體薄弱環節。在幫扶新生的過程中，更具有針對性，易接受性；第二，因為要向低年級學生提供輔導，學長們也會不斷的強化鞏固自身的專業知識，并且選擇適當的、有參考價值的學習方法給新生。這對于所有學生皆是一種良性的雙向促進；第三，高職學生學習目的模糊、學習興趣缺失，學習主觀能動性差等現象呈現出常態化，高職英語專業學生更甚。因此，學長的作用尤為關鍵。他們既是新生思想意識的諫言者、又是提供具體幫助的指導者和學習伙伴、更是新生學業的管理者和監督者。

二、高職英語專業“學長負責制”的具體實施

（一）學長的選聘

本著自愿報名的原則，擇優選拔來自于本專業或是相近學科的專業水平扎實、富于奉獻精神、責任意識強的高年級學生，再由學校對報名學生的綜合素質進行全面評判以進一步甄選并確定最終人選。人選一旦確定，適度的崗前培訓也是必不可少的環節。學校可以根據入選者本人的意愿，結合其自身的優勢，有針對性的培訓其聽、說、讀、寫、譯，某一方面或者是幾方面的專業能力，同時傳授一些簡單實用的教學方法來幫助他們盡快的融入學長的崗位角色。

（二）學長的工作內容、工作形式

學長工作必須本著提供專業課知識能力、職業發展幫扶為主，其他內容為輔的原則來開展。學長作為“第二課堂”的推進者，關注新生專業能力的個體性差異，盡量以個別指導為主，但也要注意個別指導與集體指導相結合；作為教師的課外幫手，學長既可以協助、監督新生保質保量地完成教師布置的課外任務，又可以自行組織一些專業成長活動，比如使用目標語討論社會熱點、英語寫作能力競賽等。至于學長工作的形式，可以動態（不定期的小測試去主動發現某一個或幾個學生的具體問題）與靜態（定期定點傳授專業相關知識以及講述學科發展脈絡等，并解答新生的疑惑）相結合，制定出新生短期與遠期專業成長目標，不折不扣的去履行自己的職責。

（三）學長工作的管理與評價

盡管高職英語專業采用學長制存在其自身的獨特優勢，仍不能離開學校的適度管理與工作成效評價。專業課學長的管理權限必須下放給到院（系）。院（系）給出一個整體的目標，不得刻意干涉每位學長的具體工作時間、工作時長、工作形式；根據校情、學情等實際的執行情況靈活調整變通，力爭實質勝過形式。明確學長的權力和責任范疇，學長的專業課程幫扶工作成效必須盡量做到真實、客觀，評價權限應該交給被幫扶對象。及時表彰優秀、淘汰不勝任者。

三、結語

在高職英語專業學生群體中采用學長負責制有利于學校的專業建設、有利于減輕教師的教學壓力、有利于學生之間相互促進。作為一種大膽的嘗試，也會碰到一些問題。因此，在實際執行過程中，必須結合校情、學情靈活調整，盡可能的實現其作用最大化。

參考文獻

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