高職院校嵌入式信息素養教育的思考與實踐

羅惠

【摘 要】本文介紹了信息素養及其發展，嵌入式信息素養的要求以及在國外的成功經驗；分析了我國信息素養教育的現狀和問題；最后介紹了本人在高職院校嵌入式信息素養的思考與實踐。

【關鍵詞】嵌入式 信息素養教育 新要求

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.008

隨著信息社會的發展，信息素養是人們提升終生學習能力，有效參與社會的重要保障，《高等教育信息素養框架》對于信息素養教育提出新的要求，對學生的信息素養能力的也有了更高的標準。嵌入式信息素養教育就是把圖書館的資源利用與圖書館服務融合到學科專業教學之中，是信息素養教育的新模式。

一、信息素養的提出和發展

信息素養最早是1974年由美國信息產業協會主席保羅.澤考斯基（P.Zurkowski）提出的，信息素養主要指的是利用大量的信息工具及主要信息源解決具體問題的技能。社會的變遷、大學生個性的變化、信息技術日益深化對大學生信息素養能力提出了新的要求，2000年美國大學與研究圖書館協會制定了“高等教育信息素養標準”，“標準”確定何時所需信息、有效獲取信息、評估并利用信息、遵守信息道德為信息素養教育的內容。2015年美國大學與研究圖書館協會（ACRL）理事會批準通過了《高等教育信息素養框架》，《框架》則從“知和用”兩方面入手，一是從信息產生特征角度對學生的“信息態度”提出要求，注重宏觀信息的構建情境、過程和價值認識。二是從人類智能發展、知識生產、科研創新角度對學生的“信息能力”提出要求，這是ACRL在深刻領會信息時代人類信息活動規律，對信息、知識、智能轉換“知用統一觀”的自覺運用。《框架》認識到信息素養教育變革的時代迫切性，重新定義了圖書館員的教學范圍，突出了合作、共享、創新理念與前沿性。《框架》幫助圖書館員把信息素養融入到教育當中，挖掘信息素養的巨大潛能，使其成為更具有深度、更系統、更完整的學習項目。[1]

二、嵌入式信息素養教育及新要求

根據ACRL（美國大學與研究圖書館協會）的定義，嵌入式信息素質教育就是把圖書館的資源利用與圖書館服務融合到學科專業教學之中。這是信息素養教育的一種新模式，由學科館員作為教學助手嵌入到專業課堂中，讓學生在掌握專業知識的同時，提高信息素養水平。

雖然嵌入式信息素養教育在20世紀90年代就已經流行于歐美國家，我國圖書館界也對嵌入式信息素養展開了熱烈的討論，《框架》的提出對于嵌入式信息素養教育的發展具有重要的意義。《框架》強調了學科整合，明確指出了信息素養教育改革運動參與者的職責、責任、義務。專業教師職責：在設計與本學科相融合的課程及作業方面，將信息及學術成果的核心概念融入其中。圖書館員在自己知識領域內的責任是：能夠識別哪些信息素養核心理念是可以拓展學生學習的，與各專業教師開展更廣泛的合作，創造性地開設與信息素養緊密結合的新課程。學生的義務是：認識信息世界的輪廓和動態，合理使用信息、數據和學術成果，創造新知識。[2]

三、國外高校嵌入式信息素養的成功經驗

（一）國外嵌入式信息素養教育發展的條件

歐美國家的嵌入式信息素養教育已經發展很多年了，很多大學課程都和信息素養教育課程展開了合作，并且取得了很好的效果。

國外的嵌入式信息素養能夠得到廣泛的發展并取得很好的成績，很重要的原因是至上而下的思想統一，從政府、學校、教師、乃至學生都清楚信息素養在整個人才培養中的重要地位。他們不僅從宏觀上倡導，而且從技術層面上給予具體的指導，比如：美國學校學科館員協會和教育交流技術協會1998年在其出版的《信息力量：建立學習中的伙伴關系》一書中，提出相關倡儀，因此院系領導了解、重視并支持學生信息素養教育非常的重要。[3]

（二）國外嵌入式信息素養教育課程的實施

劉煉[4]在《美國5所高校嵌入式信息素質教育課程對比分析》中，從授課對象、嵌入課程、教學目標、教學內容、教學方式與手段、教學效果評價等方面對五個高校的嵌入式信息素養教育進行了比較與分析，比如費城科技大學以ACRL提出的信息素質培養目標為宗旨，將信息素質課程內容嵌入普通生物學課程，開設了一門名為“科學方法和信息素質”課程。該課程的參與者是大一新生；教學目標是能利用正確技術定位、檢索、評價和有效利用信息；教學內容是：1.如何避免剽竊；2.如何登陸在線數據庫檢索一次和二次文獻；3.提供完整準確的引文信息，并用符合道德的方式使用信息。

四、高職院校嵌入式信息素養教育的思考

（一）高職院校信息素養教育的現狀及問題

高職院校以培養創新型人才、技術技能型人才為目標，因此高職大學生的信息素養水平和高職院校信息素養教育的發展，是影響高職大學生是否成才的重要因素。目前，我國高職學生的信息素養能力有待提高，學生的信息意識薄弱、信息知識缺乏、信息能力不強、信息道德待發展。針對高職學生的信息素養現狀，各圖書館采取了多種措施加強和改進大學生信息素養教育，如通過新生入館教育、開設信息檢索課、針對資源利用的專題講座等。總的來看，我國高職學生信息素養教育有發展，但是發展的速度遠遠趕不上信息技術的發展，學生的信息素養教育迫切需要變革和創新。

（二）高職院校嵌入式信息素養教育的思考

一直以來，高職院校信息檢索課主要圍繞檢索基礎知識、資源、工具幾個方面展開，我院信息檢索課程的主要內容也是這幾點，我們是以完成一份信息檢索報告為任務，將信息檢索的基礎知識、圖書資源、網絡資源串起來形成了一份檢索報告，在這個過程中學生基本上能夠掌握信息檢索的知識，會使用檢索工具。

但是信息檢索課程結束后，學生的信息意識、能力并沒有形成，簡單地說就是信息素養和學習、生活脫節了，也就是“知”“用”分開了，這和《框架》中的信息素養的要求是不相符的，因此，如果信息檢索課程能夠和專業課程結合，將信息檢索的意識、知識、能力用專業課程的問題來承載，學生在平時的專業學習中提高信息意識、增長信息檢索的知識，提高信息檢索的能力，信息素養能力才會真正深入到學生的心中，“知用統一觀”才能自覺運用。

五、高職院校嵌入式信息素養教育的實踐

（一）“信息檢索”課程與“旅游學概論”專業課程結合

我院在嵌入式信息素養教育方面也在不斷的探索，嵌入式信息素養教育課程化實現還比較困難，信息檢索課程教師與專業教師進行溝通，了解專業教師的需求，并且把專業教師的專業問題帶到信息檢索課程中進行分析、檢索，學生從中獲得信息素養的知識和能力，同時完成專業教師交給的任務。例如“信息檢索”課程教師與“旅游學概論”老師進行溝通，了解“旅游學概論”中需要用到信息檢索的地方，在信息檢索課程上利用信息檢索的知識、技術解決旅游學概論的問題，同時提高信息檢索的技術。

（二）信息檢索課程上解決專業課程中的問題，提高信息素養

“現代旅游發展的背景和特征”這問題在信息檢索課程上進行分析和檢索。首先對課題進行分析：學科范圍、時間范圍、檢索途徑、文獻類型，檢索詞：現代、旅游、發展、背景、特征、特點，檢索工具選擇讀秀學術搜索、CNKI期刊論文，然后對檢索結果進行分析、整理、得出現代旅游發展的背景和特征。

在對結果進行分析和整理的時候，教會學生處理檢索來的數據信息，讓信息情報更具科學性和有效性。其一，每個人對數據、資料的角度、看法不盡相同，主要來自他自身的知識結構和個人偏好，加之每人需求不同，因此獲取的情報信息的出于知識和需求和已有信息的交集；其二，怎么知道你所檢索的一定有效呢？必須學會辨偽；其三，信息數據、資料可能是零散的，需要學會處理信息數據的能力；其四，觀點與信息統合，也就是說用信息證實觀點，以觀點統合信息、數據、材料等，使其不至于與檢索初衷發生偏離；其五，注重反例，彌補自我設定的不足和防止錯漏等；其六，論證與詮釋檢索來的已有數據，發現新知，創制知識。通過此次檢索，學生檢索、提煉，處理數據信息的能力顯著提高。信息素養教育激發了他們對專業學習興趣，拓展了獲取專業知識的能力。因此，他們在專業知識的學習、領悟上了一個新臺階。

六、總結

隨著信息時代的來臨，信息素養已經成為人們提升終生學習能力，有效參與社會的重要保障。為了提高高職學生的信息素養，圖書館館員加強和專業教師的合作，使嵌入式信息素養這種新的教學模式能夠切實的為高職學生服務，讓學生認識信息世界的輪廓和動態，合理使用信息、數據和學術成果，創造新知識。

參考文獻

[1]王正興.美國信息素養教育框架的中國式解讀與借鑒[J].情報雜志，2017.5.

[2]王正興.美國信息素養教育框架的中國式解讀與借鑒[J].情報雜志，2017.5.

[3]黃萍莉.嵌入式信息素養教育在歐美澳盛行的原因探析[J].高校圖書館工作，2016.2.

[4]劉煉.美國5所高校嵌入式信息素質教育課程對比分析[J].圖書情報研究，2015.1.