高職院校嵌入式信息素養(yǎng)教育的思考與實踐

羅惠

【摘 要】本文介紹了信息素養(yǎng)及其發(fā)展，嵌入式信息素養(yǎng)的要求以及在國外的成功經(jīng)驗；分析了我國信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀和問題；最后介紹了本人在高職院校嵌入式信息素養(yǎng)的思考與實踐。

【關鍵詞】嵌入式 信息素養(yǎng)教育 新要求

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.008

隨著信息社會的發(fā)展，信息素養(yǎng)是人們提升終生學習能力，有效參與社會的重要保障，《高等教育信息素養(yǎng)框架》對于信息素養(yǎng)教育提出新的要求，對學生的信息素養(yǎng)能力的也有了更高的標準。嵌入式信息素養(yǎng)教育就是把圖書館的資源利用與圖書館服務融合到學科專業(yè)教學之中，是信息素養(yǎng)教育的新模式。

一、信息素養(yǎng)的提出和發(fā)展

信息素養(yǎng)最早是1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅.澤考斯基（P.Zurkowski）提出的，信息素養(yǎng)主要指的是利用大量的信息工具及主要信息源解決具體問題的技能。社會的變遷、大學生個性的變化、信息技術日益深化對大學生信息素養(yǎng)能力提出了新的要求，2000年美國大學與研究圖書館協(xié)會制定了“高等教育信息素養(yǎng)標準”，“標準”確定何時所需信息、有效獲取信息、評估并利用信息、遵守信息道德為信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容。2015年美國大學與研究圖書館協(xié)會（ACRL）理事會批準通過了《高等教育信息素養(yǎng)框架》，《框架》則從“知和用”兩方面入手，一是從信息產(chǎn)生特征角度對學生的“信息態(tài)度”提出要求，注重宏觀信息的構建情境、過程和價值認識。二是從人類智能發(fā)展、知識生產(chǎn)、科研創(chuàng)新角度對學生的“信息能力”提出要求，這是ACRL在深刻領會信息時代人類信息活動規(guī)律，對信息、知識、智能轉換“知用統(tǒng)一觀”的自覺運用?！犊蚣堋氛J識到信息素養(yǎng)教育變革的時代迫切性，重新定義了圖書館員的教學范圍，突出了合作、共享、創(chuàng)新理念與前沿性。《框架》幫助圖書館員把信息素養(yǎng)融入到教育當中，挖掘信息素養(yǎng)的巨大潛能，使其成為更具有深度、更系統(tǒng)、更完整的學習項目。[1]

二、嵌入式信息素養(yǎng)教育及新要求

根據(jù)ACRL（美國大學與研究圖書館協(xié)會）的定義，嵌入式信息素質(zhì)教育就是把圖書館的資源利用與圖書館服務融合到學科專業(yè)教學之中。這是信息素養(yǎng)教育的一種新模式，由學科館員作為教學助手嵌入到專業(yè)課堂中，讓學生在掌握專業(yè)知識的同時，提高信息素養(yǎng)水平。

雖然嵌入式信息素養(yǎng)教育在20世紀90年代就已經(jīng)流行于歐美國家，我國圖書館界也對嵌入式信息素養(yǎng)展開了熱烈的討論，《框架》的提出對于嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展具有重要的意義?！犊蚣堋窂娬{(diào)了學科整合，明確指出了信息素養(yǎng)教育改革運動參與者的職責、責任、義務。專業(yè)教師職責：在設計與本學科相融合的課程及作業(yè)方面，將信息及學術成果的核心概念融入其中。圖書館員在自己知識領域內(nèi)的責任是：能夠識別哪些信息素養(yǎng)核心理念是可以拓展學生學習的，與各專業(yè)教師開展更廣泛的合作，創(chuàng)造性地開設與信息素養(yǎng)緊密結合的新課程。學生的義務是：認識信息世界的輪廓和動態(tài)，合理使用信息、數(shù)據(jù)和學術成果，創(chuàng)造新知識。[2]

三、國外高校嵌入式信息素養(yǎng)的成功經(jīng)驗

（一）國外嵌入式信息素養(yǎng)教育發(fā)展的條件

歐美國家的嵌入式信息素養(yǎng)教育已經(jīng)發(fā)展很多年了，很多大學課程都和信息素養(yǎng)教育課程展開了合作，并且取得了很好的效果。

國外的嵌入式信息素養(yǎng)能夠得到廣泛的發(fā)展并取得很好的成績，很重要的原因是至上而下的思想統(tǒng)一，從政府、學校、教師、乃至學生都清楚信息素養(yǎng)在整個人才培養(yǎng)中的重要地位。他們不僅從宏觀上倡導，而且從技術層面上給予具體的指導，比如：美國學校學科館員協(xié)會和教育交流技術協(xié)會1998年在其出版的《信息力量：建立學習中的伙伴關系》一書中，提出相關倡儀，因此院系領導了解、重視并支持學生信息素養(yǎng)教育非常的重要。[3]

（二）國外嵌入式信息素養(yǎng)教育課程的實施

劉煉[4]在《美國5所高校嵌入式信息素質(zhì)教育課程對比分析》中，從授課對象、嵌入課程、教學目標、教學內(nèi)容、教學方式與手段、教學效果評價等方面對五個高校的嵌入式信息素養(yǎng)教育進行了比較與分析，比如費城科技大學以ACRL提出的信息素質(zhì)培養(yǎng)目標為宗旨，將信息素質(zhì)課程內(nèi)容嵌入普通生物學課程，開設了一門名為“科學方法和信息素質(zhì)”課程。該課程的參與者是大一新生；教學目標是能利用正確技術定位、檢索、評價和有效利用信息；教學內(nèi)容是：1.如何避免剽竊；2.如何登陸在線數(shù)據(jù)庫檢索一次和二次文獻；3.提供完整準確的引文信息，并用符合道德的方式使用信息。

四、高職院校嵌入式信息素養(yǎng)教育的思考

（一）高職院校信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀及問題

高職院校以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、技術技能型人才為目標，因此高職大學生的信息素養(yǎng)水平和高職院校信息素養(yǎng)教育的發(fā)展，是影響高職大學生是否成才的重要因素。目前，我國高職學生的信息素養(yǎng)能力有待提高，學生的信息意識薄弱、信息知識缺乏、信息能力不強、信息道德待發(fā)展。針對高職學生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，各圖書館采取了多種措施加強和改進大學生信息素養(yǎng)教育，如通過新生入館教育、開設信息檢索課、針對資源利用的專題講座等?？偟膩砜矗覈呗殞W生信息素養(yǎng)教育有發(fā)展，但是發(fā)展的速度遠遠趕不上信息技術的發(fā)展，學生的信息素養(yǎng)教育迫切需要變革和創(chuàng)新。

（二）高職院校嵌入式信息素養(yǎng)教育的思考

一直以來，高職院校信息檢索課主要圍繞檢索基礎知識、資源、工具幾個方面展開，我院信息檢索課程的主要內(nèi)容也是這幾點，我們是以完成一份信息檢索報告為任務，將信息檢索的基礎知識、圖書資源、網(wǎng)絡資源串起來形成了一份檢索報告，在這個過程中學生基本上能夠掌握信息檢索的知識，會使用檢索工具。

但是信息檢索課程結束后，學生的信息意識、能力并沒有形成，簡單地說就是信息素養(yǎng)和學習、生活脫節(jié)了，也就是“知”“用”分開了，這和《框架》中的信息素養(yǎng)的要求是不相符的，因此，如果信息檢索課程能夠和專業(yè)課程結合，將信息檢索的意識、知識、能力用專業(yè)課程的問題來承載，學生在平時的專業(yè)學習中提高信息意識、增長信息檢索的知識，提高信息檢索的能力，信息素養(yǎng)能力才會真正深入到學生的心中，“知用統(tǒng)一觀”才能自覺運用。

五、高職院校嵌入式信息素養(yǎng)教育的實踐

（一）“信息檢索”課程與“旅游學概論”專業(yè)課程結合

我院在嵌入式信息素養(yǎng)教育方面也在不斷的探索，嵌入式信息素養(yǎng)教育課程化實現(xiàn)還比較困難，信息檢索課程教師與專業(yè)教師進行溝通，了解專業(yè)教師的需求，并且把專業(yè)教師的專業(yè)問題帶到信息檢索課程中進行分析、檢索，學生從中獲得信息素養(yǎng)的知識和能力，同時完成專業(yè)教師交給的任務。例如“信息檢索”課程教師與“旅游學概論”老師進行溝通，了解“旅游學概論”中需要用到信息檢索的地方，在信息檢索課程上利用信息檢索的知識、技術解決旅游學概論的問題，同時提高信息檢索的技術。

（二）信息檢索課程上解決專業(yè)課程中的問題，提高信息素養(yǎng)

“現(xiàn)代旅游發(fā)展的背景和特征”這問題在信息檢索課程上進行分析和檢索。首先對課題進行分析：學科范圍、時間范圍、檢索途徑、文獻類型，檢索詞：現(xiàn)代、旅游、發(fā)展、背景、特征、特點，檢索工具選擇讀秀學術搜索、CNKI期刊論文，然后對檢索結果進行分析、整理、得出現(xiàn)代旅游發(fā)展的背景和特征。

在對結果進行分析和整理的時候，教會學生處理檢索來的數(shù)據(jù)信息，讓信息情報更具科學性和有效性。其一，每個人對數(shù)據(jù)、資料的角度、看法不盡相同，主要來自他自身的知識結構和個人偏好，加之每人需求不同，因此獲取的情報信息的出于知識和需求和已有信息的交集；其二，怎么知道你所檢索的一定有效呢？必須學會辨?zhèn)?；其三，信息?shù)據(jù)、資料可能是零散的，需要學會處理信息數(shù)據(jù)的能力；其四，觀點與信息統(tǒng)合，也就是說用信息證實觀點，以觀點統(tǒng)合信息、數(shù)據(jù)、材料等，使其不至于與檢索初衷發(fā)生偏離；其五，注重反例，彌補自我設定的不足和防止錯漏等；其六，論證與詮釋檢索來的已有數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)新知，創(chuàng)制知識。通過此次檢索，學生檢索、提煉，處理數(shù)據(jù)信息的能力顯著提高。信息素養(yǎng)教育激發(fā)了他們對專業(yè)學習興趣，拓展了獲取專業(yè)知識的能力。因此，他們在專業(yè)知識的學習、領悟上了一個新臺階。

六、總結

隨著信息時代的來臨，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為人們提升終生學習能力，有效參與社會的重要保障。為了提高高職學生的信息素養(yǎng)，圖書館館員加強和專業(yè)教師的合作，使嵌入式信息素養(yǎng)這種新的教學模式能夠切實的為高職學生服務，讓學生認識信息世界的輪廓和動態(tài)，合理使用信息、數(shù)據(jù)和學術成果，創(chuàng)造新知識。

參考文獻

[1]王正興.美國信息素養(yǎng)教育框架的中國式解讀與借鑒[J].情報雜志，2017.5.

[2]王正興.美國信息素養(yǎng)教育框架的中國式解讀與借鑒[J].情報雜志，2017.5.

[3]黃萍莉.嵌入式信息素養(yǎng)教育在歐美澳盛行的原因探析[J].高校圖書館工作，2016.2.

[4]劉煉.美國5所高校嵌入式信息素質(zhì)教育課程對比分析[J].圖書情報研究，2015.1.