初中語文古詩詞教學方法探討

陳新華

【摘 要】初中階段作為小學和高中的銜接期，教師的教學方式對學生十分重要。古詩詞作為中國傳統文化的重要組成部分也是語文學習的重點，它將伴隨學生們一起度過整個學生時代。然而發展到今天，中國古代詩歌教學仍然存在許多問題，筆者將對它進行詳細探討。

【關鍵詞】初中語文 古詩詞 教學方法 創新 積累

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.01.138

古詩詞是中華傳統文化中的瑰寶，中華兒女代代相傳。無論是其用詞用字、所言所詠、意境選用、奇思妙語、深遠意蘊還是優美韻律都一直備受推崇。所以，從古至今中國收藏了浩如煙海的古詩詞文獻。但是，隨著時代越來越向前發展，現代學生對古代詩詞的關注度越來越低，不再像前人那般有對詩歌的狂熱。這就需要教師們在課堂上帶領學生們重新認識古詩詞，讓他們感受到古詩詞的魅力，并且掌握自主學習古詩詞的方法。

一、初中語文古詩詞教學現存的問題

（一）教學方法陳舊，不思改進

中國浩浩蕩蕩幾千年的歷史，教育雖發展得比較早，但實質性的進展卻很小，至今還在沿用陳舊的方式。盡管近幾年國家教育部在極力推行新課改和高效課堂，但只是處于試驗階段，結果只是徒有其形式，改頭不換面，沒有實際意義。在傳統教學模式中，對學生們荼毒最深的莫過于應試教育。為了完成教學目標和應付當下的各種考試，教師們往往采用比較功利性的教學方式。這種急功近利的方式也會導致學生們學習古詩詞的步驟混亂甚至缺失，從而產生不良后果。而且現在初中學生課業負擔大，語文教師一般會告知學生們背誦的重點、只講重點考察的內容或者一些答題的基本套路和技巧。總之就是投機取巧、走捷徑、求速成。在初中語文古詩詞教學過程中，課堂常常出現枯燥乏味、氣氛沉悶的現象，又加之古詩詞晦澀難懂，學生們就不免對古詩詞產生厭倦的情緒，上課也收效甚微，多數教師沒有起到調動學生積極性的作用，由此導致了初中語文課堂教學效率低下。

（二）淺嘗輒止，不求甚解

初中就意味著在小學的基礎上上升了一個水平，教學的內容也應該更深入一些。但是，就目前初中教學情況顯示，語文古詩詞教學還只是限于表面內容的學習。通常教師只是講解古詩詞的大意，翻譯句子，再隨意探討一下古詩詞淺存的思想內容，又或是提點一下古詩詞常用的幾種表現手法。這就沒法達到初中語文古詩詞教學的課標要求。

（三）不重視學生語文基本能力的培養

經調查發現，學生們學習了幾年詩詞后，還是大量存在讀不懂古詩詞的情況，這也算是學生們的通病。通常，學生們在教師的指導下會對古詩詞有一定程度理解，但當單獨做題或者讀詩時就毫無思緒。會出現這種情況，主要是因為學生們的基礎知識儲備不足，對古時的文言知識、文化常識、人物典故、藝術手法等不熟悉。再加上在現代社會，除了上學接觸這些東西就沒其他過多途徑，因此學生們對古代的語言表達就非常陌生。而平時教師上課的時間有限，根本就無法滿足學生們學習的需求，課后時間又完全被其他相對重要的學科占用，古詩詞就處在一個比較尷尬的地位。最關鍵的是大多數教師也持這個態度，盡量壓縮古詩詞學習時間，不注重對學生此方面能力的開發。筆者認為多數初中教師有把教授古詩詞任務交給高中更高水平的教師的“嫌疑”。按此邏輯思考，學生們理解古詩詞比較困難也屬正常現象。

二、初中語文教學方法研討與探究

（一）推陳出新，變換教學方式

在初中語文古詩詞教學過程中，我們要轉變傳統的教學方式。在教學中，我們要促使學生之間發生思維的碰撞，不斷加強交流，變教師講為學生想。古詩詞是古人寫的，專家的解答并不一定就是權威，那只是思維的一種。教師可以引導學生們根據當時的社會環境、作者的生活，做具有邏輯性的推測，并讓學生們分小組討論。同時教師也必須進行多方面的思考，對學生們的想法做出詳盡的評價。在初中就應該注重學習過程和步驟，還有方法的完整性，讓學習變成一個良性循環，不能再以老一套的應試教育來敷衍學生，要讓學生們學會怎樣學習古詩詞。與其在課堂上賣力地自行講解，不如教給學生們方法，通過一次次方法的指導訓練會讓學生在以后的古詩詞學習中更加從容，教師也可以省心省力，事半功倍。可能在開始時會比較復雜，進程也會比較慢，但對于學生和教師而言都是益處良多的。要想讓學生們比較快地接受這些古老的藝術，得讓他們真正融入到古詩詞的詩情畫意中去。教師們需要好好利用能找到的資源，收集關于所講詩詞的故事、圖片、視頻短片，或者可以根據對詩的剖析自己制作關于該詩的畫面場景。最好能讓學生們體味到詩詞的古樸典雅，讓他們慢慢走進詩詞的里面。他們就不會只是在講臺下呆呆地坐著了，他們會陷入對詩的思考，課堂也會更加活躍，由此我們的課堂教學效率也會提高。

（二）深入理解，深入挖掘

作為一名初中語文教師，在古詩詞教學過程中，我們一定要帶領學生從淺至深，逐步把握古詩詞隱藏的意蘊。可以用深情的朗讀讓他們感覺身臨其境，慢慢體會古詩詞里包含的深意與內涵，這樣也能使古詩詞的情感在朗讀過程中得到升華。也需要詳細介紹所講古詩詞的社會背景、作者的遭遇、作者的寫作風格以及該詩詞對后世的影響。經過這樣一個比較系統化的了解過程，學生們就不會只是從表面理解詩詞，他們會根據這些線索一步步探索詩詞的內涵，從而也達到了古詩詞教學的目的。

（三）夯實基礎，培養能力

古詩詞的學習對語文基本素養要求較高。古詩詞，包括古詩詞中的文言字詞儲備只能通過一點一點的積累，沒有任何捷徑。記憶的工作需要教師多督促學生，讓他們定時定量完成。文言字詞方面其實可以通過歸納整理，達到舉一反三的效果。比如在文中常見的字“之”，可以總結出它的助動詞用法、放在主謂間取消句子獨立性等。其次就是關于古詩詞學習常識的普及，這應該是學習古詩詞的第一課。教師可以根據當前學生的需要，整理出古詩詞的類別、初中古詩詞文化常識、古詩詞常用意象集等。另外，教師還要結合內外課堂，給學生們有目的的推薦課后古詩詞必讀篇目，讓他們多方面增長知識。

總而言之，古詩詞的教學不能一味地去追尋成果，追求高速度，從而忘了初衷。初中生剛從小學升上來，對古詩詞正處于啟蒙階段，許多理解也僅存在于表面。因而，初中古詩詞教學就不能是淺嘗輒止，在進行古詩詞鑒賞和內涵的提煉時，教師們務必深入淺出，讓學生們從一個新高度去理解古詩詞。