淺論高職“教學做一體化”實施中存在的問題和對策

蔣曉亮

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出，改革教學方法和手段，融“教學做”為一體，強化學生能力的培養；《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》也提出，加強學生職業技能培養，高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學，做中教”的職業教育教學特色，增強學生就業和創業能力。

一、當前，我國高等職業院校正在積極推行“教學做一體化”教學模式，在“教學做一體化”教學實施中存在著一些現象，反映出了一些問題，亟待分析解決

（一）“教”“做“分家、分段教學，理論學時多于實踐學時

具體表現在：部分課程教學一部分學時內容在實驗或實訓室上，一部分學時內容在多媒體教室進行；部分課程雖然是在實驗或實訓室上課，但授課的形式是“教中學”，而不是“做中教，做中學”，一節課大部分時間是教師在用傳統的教學方法講，學生積極性不高；也有的因教學設備條件不滿足要求，教師采取一部分學生操作、一部分學生看書，交換進行“做學”的方式；還有一小部分教師對實踐操作內容不熟悉，于是用講代替演示和學生操作，“做學”無從談起，沒有體現出真正意義上的“教學做一體化”。

（二）教學方法單一，缺乏創新，不符合教學模式需要

行動導向的教學方法在課程教學中的應用，以促進師生互動、生生互動，通過提升學生學習興趣，保障教學質量。但在實踐過程中，課堂教學中多數仍以教師的講授、演示、“師問生答”為主。小組合作、角色扮演等方法的應用由于受傳統教學觀念的影響，再加上互動耽誤時間，影響教學進度，且增加課堂管理難度，評價體系更為復雜，因此，教師缺乏改革方式方法的動力，使課堂教學向以學生為中心轉變存在難度。

（三）’教學做一體化“課程考核設計不夠科學、合理

課程考核方案設計是否科學、合理，直接影響學生學習的積極性。采用“教學做一體化”教學模式的課程考核方案設計應與普通課程考核設計相區別，以滿足自身特殊性的需要。在實踐過程中，存在著考核設計思路落后、過程性考核評價不客觀、不及時；學生總評重實踐輕理論，理論知識基礎不足等問題。具體表現在：

有的教師過程考核評價沒有詳細的得分標準，沒有緊緊圍繞職業教育人才培養應具備的能力，結合課程內容設計每個教學項目的評價指標，常常隨意給分，這樣的評價學生往往不滿意。沒有及時針對每個項目給予評價。有的教師明明知道同組有的學生參與不夠，卻為省事，常常同一小組每個人的成績都一樣。這樣的評價沒有起到促進學生積極參與的作用。強調過程考核，但過程考核又沒有嚴格的考核評價。在過程考核評價不客觀、理論考試成績所占比重下降的情況下，學生根本不認真對待期末的理論考試，容易產生大量學生筆試不及格的現象。

二、高職“教學做一體化”實施建議

（一）緊緊圍繞職業崗位需要選取項目內容

深入企業調查，分析專業及課程對接崗位需求，結合行業企業標準，確定課程能力要求。要充分考慮學生職業成長需要，以“理論夠用”為度，注重實踐能力培養、職業素質養成。要兼顧學生職業發展，在真實項目的基礎上搞好內容延伸、擴展，并隨著行業技術進步及時補充和調整項目內容。

（二）建設與實施“教學做一體化“相適應的教學場所

建設集教、學、做于一體的教學場所，是實施“一體化”教學的基礎保障。教學場所要有真實或仿真的職業氛圍，教室的布局、設備的擺放適合邊講邊練，室內環境體現職業特色，適合講解、實訓、小組討論、實物展示等多個教學環節；硬件設施與實施職業崗位教學的項目、任務配套，硬件設施緊跟行業技術發展、與行業設施設備更新同步。

（三）科學組織和實施教學過程

教師在教學過程中的作用要從指導學生一引導學生一學生獨立完成三個階段中逐漸減弱，學生技能要從初學者一有能力者一熟練者三個階段中逐步增強，自主構建知識體系、自主學習能力、自主應用知識技能解決實際問題的能力逐步提升。第一，設置合理的教學情景，恰當引出項目，明確“任務”，讓學生知道“做什么”，感覺所學東西“用得上”。首先要讓學生體會到任務的實用性。教師要靈活運用多種教學方法，比如通過多媒體幻燈片展示項目在行業企業中的廣泛應用、案例說明、講述自己的親身經歷或感受、現場參觀等，設置合理的教學情景，最大限度地激發學生學習興趣，讓學生積極開展思維，發揮主觀能動作用。第二，透徹分析項目和“任務”，制定“施工”方案，明確實施步驟。組織學生分組討論“完成任務需要分幾步”，“每步做什么”，明確完成項目和“任務”的大致步驟，并準備相關資料。根據項目和“任務”的難易程度，特別是完成新的較難的項目時，要給學生暗示或提供合適的切入點，使學生“踮起腳尖能夠得著”、做得成。要運用類比法，拿生活中的例子或其他案例作比喻，引導學生理解領悟、從中受到啟發，確定實施步驟。第三，結合教學內容和職教學生特點，科學設計教學方法。學生完成“任務”與企業員工完成任務有明顯差異。傳統的教學方法是“教師講授，學生被動接受”，而“教學做一體化”一改傳統教學模式中教師“教”的角色，變“教師”為組織者與協調者，強調學生的主體地位，教師的“教”就是引導學生找到完成“任務”所需要的知識技能，在“動手”實踐中，掌握專業知識，習得崗位職業技能，構建屬于自己的知識體系和經驗體系。因此，設計教學方法要針對職教學生“善于形象思維，喜歡動手操作”的特點，結合教學內容最大限度發揮學生自身優勢。第四，啟發學生談收獲，幫助學生總結并拓展知識，與學生共享經驗和“教訓”。組織學生就如何依據已有知識對新問題進行分析判斷推理、如何通過“做”獲得新知識新技能、如何通過“做”加深對新知識的理解等方面自由發言，使大家分享知識、技能，領悟自主學習和自主構建知識的方法。教師針對整個“任務”或項目教學過程中遇到的典型問題集中講解，并將學到的新知識拓展到其他項目，使學生感覺“用得上”“學得會”“能發展”。

參考文獻：

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