積極參與主動探究努力創造最佳課堂效果

隋麗榮

【摘? ? 要】作為一名跨世紀的英語教育者，深切體會到了未來賦予我的神圣職責，自參加“探究式課堂教學實驗研究”已一年有余，感到自豪之余，更覺身上擔子的沉重。這一年來，努力在教學中不斷探索，遵循探究式課堂教學的理論原則，認真鉆研教育理論，努力在課堂教學中為學生創造較佳的課堂氛圍，使探究式課堂教學逐漸成為課堂教學的主要模式，不僅深入人心而且教學效果甚佳。

【關鍵詞】探究式課堂教學? 交流討論? 探究歸納

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.021

一、吸取舊的教學法精髓，運用探究理論，創造新的教學模式

以往的教學模式是復習-呈現-操練-練習-鞏固，即所謂的“五步教學法”，它主要強調反復操練的重要性。當然并不是為了探究學習，而不要了原有的教學模式，只要適合人接受知識的客觀規律，并將其有效適當地結合到探究式教學中來，那就是極佳的教育模式。所以，在教學中我努力去創造一種適合農村學生學習的新的教學模式。

探究式課堂教學的過程就是在教師的啟發，誘導下以學生獨立自主的，合作討論為前提，以現有教材為基本的探究內容以學生的周圍環境和生活實際為參照，給學生提供自由表達質疑探討問題的機會，形成一種嶄新的教學形式。本著這種理論，認真鉆研《英語課程標準》，在實踐中不斷總結經驗，通過本課題小組每周一次的集中備課，對探究式有了更深層的理解和把握，逐步創造出了種適合學生、適合教材的探究式教學模式，那就是自主探究（預習、收集、發現問題階段）—課堂交流（閱讀材料、闡述觀點、討論問題階段）—概念澄清（解決問題階段），根據具體課時需要，最后還可以升華到本文解讀（歸納規律性知識、循序漸進、提高能力）階段。

我認為，此套教學模式運用到教學當中，充分體現了“以人為本”的理念。探究式課堂教學正是把握住了掌握知識的正確途徑而產生并付諸于實踐。

二、布置任務，指導學生做好課前實踐

（一）布置任務，指導學生做好課前預習工作

探究式學習強調學生的主體作用，同時也重視教師的指導作用。在指導學生進行自主探究之前，教師首先讓學生明確內容：單詞、短語、與本文相關的資料等等，指導學生作好預習筆記。其次，在選擇材料時，讓他們學會篩選，哪些是有用信息，哪些信息用來充實教材還相差較遠等等。若學生在預習階段解決一些淺顯問題，較難問題拿到課上交流，不僅積極激發了學生的探究興趣，而且又使他們掌握了學習知識的有效策略，更為下一步走進課堂奠定了良好的興趣、知識基礎。

（二）主動探究、積極交流，抓好探究教學的關鍵

在每一節課的起始階段，因學生學習能力不同，學困生對課文的理解、收集信息的能力可能就會較差，為了不使每一個學生掉隊，可以安排學優生對單詞、詞匯等進行簡單而明確的處理。在此基礎上，學生可以將課前預習的內容進行交流，在此以《Bookll Unit21 Lesson 82》為例，本文主要講述Beethoven創作《The Moonlight Sonata》的背景，是一篇優美 、富有詩意的文章，所以交流Beethoven的資料就顯得有必要了。學生們先以問答形式展開：Do you like listening to music？Do you know Beethoven？ Who can tell us something about him？然后根據課文進行討論，生生問答、生生互動，達到交流、提高、表達、運用語言的能力。教師要對學生所提出的問題進行歸納與總結，為以后的學習尋求更佳途徑，使探究式課堂教學煥發更多光彩，為學生的終生發展提供條件。但是環節要求教師有很強有駕馭能力，否則課堂上會出現“一鍋粥”的混亂局面。

（三）及時歸納、總結，課堂上“放得開，收得攏”

如果說上述環節是課堂上教師大膽的“放手”，那么每一節課還需要“收回來”，教師或學生對文章內容進行及時的歸納和總結，也是探究式課堂中不可忽視的，學生們雖在討論階段暢所欲言，各抒己見，但文章的知識不一定完全理解，教師進行適當的講解很必要，在講解中可以讓學生進行歸納，教師板書，本課重點在黑板上一目了然，這樣做就使學生在指導下對知識結構有了更清晰的理解，對他們的知識積累，終生發展奠定了堅實的基礎。

（四）及時反饋、循序漸進，采用合理的學習策略，提高學習能力

1.運用緊扣本課內容的相關習題。

2.對文感內容的簡要復述。教師可以運用圖表、畫片、關鍵詞等對學生提供幫助。

3.課堂上尚未完成的探究題目，課下可以繼續完成。教師積極參與其中，并給予適當幫助。探究式課堂教學苦于課時所限有些探究題目在短短的四十五分鐘內很難完成，因此課下的追蹤討論尤為重要。

三、簡述評價在探究式課堂中運用時容易出現的問題

評價是促進學生繼續學習的“促動劑”，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系，是課堂教學貫穿始終的必備手段。探究式課堂教學提倡以形成性評價為主，形成性評價注重學生學習的過程，能夠培養和激發他們學習的積極性和自信心。但如果利用不當，也會帶來弊端，通過本人一年多的實踐，總結幾點以共勉。

1.評價不及時，沒有起到促進學習的作用，即所謂的“課后補分”。

2.評價方式過于多樣化繁鎖，探究式課堂教學要求課堂密度大，而教師過多的評價會耽誤授課時間，同時也容易轉移學生的注意力“喧賓奪主”，影響授課效果。

3.評價過程中教師帶有較強的主觀色彩。

綜上所述，本人通過一年多的教學實踐，粗略地談了自己在探究式課堂教學實踐的一些做法和感受。真正感受到了它所帶給教學的無限活力和無窮魅力。但苦于學識與悟性所限，深感到工作當中的“缺漏”與“不足”。但不管怎樣，我慶幸、我自豪，我在不懈的努力當中！我堅信：凡事不求最好，只為更好！通過我的探究式課堂教學，我看到了學生在茁壯成長，看到了他們身上所蘊藏著的巨大潛力！身為人師，另無所求也！我會繼續努力的，一步步勇敢地走下去！