淺析高中數學分層教學策略研究

王玉琴

【摘? ? 要】在這個競爭日益激烈的年代，社會上的商業競爭和生存競爭直接導致教育行業將面臨越來越大的壓力，無論是教師還是家長都希望通過教育加大學生今后在社會生活中的籌碼。在這個倡導素質教育的年代，要求學生全面發展，培養學生的學習能力，高中數學針對這一教學要求，對高中數學課堂教學提出了實施分層教學的策略。

【關鍵詞】高中數學? 分層教學? 教學策略? 因材施教

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.211

高中數學不同于初中數學，初中數學著重于幫助學生打基礎，大多數教學內容比較常規化，易于想象，但高中階段的數學有很大的改變，不僅內容更深更廣，連難度都上升了很大一個層次，對于高中生來說，有很大的難度。就目前高中數學課堂教學的現狀來看，有很多學生在學習高中數學時，都感到有很大的困難，還有很多原本在初中階段數學成績很好的學生，在學習高中數學時都感覺吃力，也正因如此，很多高中生對數學學習越來越沒有耐心和信心，高中數學課堂教學的質量也就長期得不到提高。隨著新課改的逐步深入，高中數學越來越重視學生在教學中的主體地位，因材施教的教學思想也被教師充分利用起來，希望培養高中生全面發展的能力。本文根據以往在高中數學中的教學經驗，對高中數學實施分層教學做出了以下研究。

一、高中數學分層教學的必要性

就目前來看，由于我國教育受傳統教學思想影響嚴重，為了大面積的培養學生，從而進行班級授課制，將一個班的學生籠統看待，只注重整體而忽略了個體差異，使得教學沒有生機和活力。但是，現代教育強調學生的主體地位，重視學生的全面發展，而分層教學的思想就是以學生為本位而提出的，其目的就是為了幫助每一個學生找到適合自己的學習方式，使每一個學生都能學有所得。高中數學實施分層教學不僅是當代教育觀念的要求，也是當代教育的形式所趨，分層教學的思想與因材施教的思想不謀而合，都是以學生為教學主體，重視學生與學生之間的差異，并將這些個性和差異作為自己教學中的參考，從而使得教學更加符合學生的實際需求。

二、幫助學生樹立正確的分層意識

由于分層教學的教育思想是最近幾年興起的，在教學中并沒有得到普遍推廣，很多教師和學生對分層教學沒有一個科學的認識，尤其是對于學生來說，如果學生對分層教學的認識不夠，會導致學生對分層教學產生誤解。尤其是對于高中生來說，這個階段的學生有自己獨立的思想，對事物有自己的理解和看法，如果教師不同學生進行交流和溝通的話，學生會誤以為分層教學就是差別教學或者等級教學，這種誤解會打擊學生的自尊心，對高中數學教學更加沒有幫助。所以，為了讓學生更好地配合教師的教學，教師就要提前給學生做思想工作，幫助學生正確看待在數學教學中實施分層教學這一舉措。教師要讓學生了解到分層教學并不是將學生分為三六九等，而是根據每個學生的具體情況而采取的教學策略，是符合學生實際需求的教學方式。

三、對學生有充分的了解

如果教師不了解自己的學生，那么在教學過程中教師就會變得自主化，根據自我意識實施教學，容易給學生灌輸自己的思想，使學生的思維受到壓制，不利于學生自主學習能力的提高。所以，在實施高中數學分層教學法之前，教師要提前做好準備工作，教師先要對自己的學生有充分的認識，能夠了解每個學生的性格特征，心理特征和學習方式。具體來說，教師要了解每個學生的數學學習現狀，包括有怎樣的數學基礎，每個學生對數學學習的喜好等等。想要了解自己的學生，教師可以采用多種方式，無論是通過日常觀察，還是測試又或者通過訪談，只有教師對學生充分了解的情況下，教師才能根據每個學生的實際情況來設計數學教學，使教學切實符合學生的學習需求。另外，教師尤其要給原本數學成績不好的學生更多的關注，重新幫助學生打破對數學學習的恐懼，建立數學學習的自信心，從而激發學生數學學習的樂趣。

四、對學生進行多種形式的科學分層

在對學生進行分層教學時，如何將學生分層是一個很重要的問題，教師可以采取多種方式，從不同角度對學生進行分層。比如，教師可以按數學成績為分層標準，在對學生進行分層前，對學生進行多次數學測試，綜合分析學生的考試成績，按照一定標準對學生進行分層。也可以按照高中生對數學學習的喜好程度進行劃分，將學生按照喜歡數學的，不喜歡數學的，或者覺得對數學學習感覺一般的進行劃分。總之，無論按照什么標準對學生進行分層，教師一定要以分層標準為參考，在設計教學時充分考慮到每一個層次的學生的具體情況和實際需要，使教學起到更加實際和明顯的作用。

五、布置分層作業

對于高中數學來說，高中數學內容多，難度大，很多知識比較抽象，需要學生更加靈活的思維，對于很多高中生來說，數學學習有很大的困難。尤其體現在學生的作業上，教師通常在布置作業時都是一個規格，這就造成了很多學生的苦惱，因為作業中涉及到的數學題深淺不一，有時候很難有時候很簡單，很多數學成績好的學生覺得簡單的題目不具有挑戰性，而成績不好的學生在面對難題時則摸不著頭腦，致使數學作業的完成度不高。為此，教師要在布置作業時實施分層布置的方式，根據每一個層次的學生的實際情況，給每一個層次的學生都布置一套題目，這樣一來，每個層次的學生都能通過作業來提高自己的數學成績。

六、分層教學下合作學習的方式

通過分層教學的方式不僅能夠照顧到每一個學生，也能促使學生之間建立和諧的關系，因為每個層次的學生都是一個小集體，而對學生分層也并不是只分一次就固定了。相反，教師還要告知學生分層是靈活的，隔一段時間就分一次，從而調動學生的競爭意識，促使每個層次中的學生都有集體榮譽感，能夠互幫互助共同進步。長期下來，學生與學生之間可以加深數學方面的探討和交流，在交流中能夠發散思維，取長補短，從而不斷提高自己的數學能力，還能加深學生之間的感情，形成良好的合作意識。

七、結束語

在如今這個倡導素質教育，注重學生全面發展的時代，高中數學教學就應該以學生本身為主，鼓勵因材施教，關注并良好利用每一個學生的個性特征和個人能力。教師通過分層教學，激發每一個高中生的數學潛力，以學生能夠接受的方式進行課堂教學，促使高中生能夠切實提高數學成績和自主學習并思考的能力，最終讓高中數學課堂教學的質量得到顯著提高。