高中生物教學方法之我見

邵金成

【摘? ? 要】高中生物的教學與數學這樣的科目相比，需要記憶的程度要遠高于需要理解的程度。但是比起語文和歷史等科目，又更需要學生的理解能力多一點。所以生物的教學方法，可以借鑒其他學科但不能照搬和模仿。該篇文章著重討論可以借鑒的三個方法。

【關鍵詞】記憶方法? 習題講解? 錯題總結

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.21.049

高中生物作為理科類學科中記憶量最大的科目，被稱為理科科目中的文科，因為該門學科需要記憶的理論知識非常多，而且很多是記住了就能用到考試中的。那么有人就說了，既然是這樣，那為什么不把生物歸為文科類？因為生物需要學生理解分析的知識部分，例如遺傳問題，就需要學生用解答一道數學大題的理解能力和分析能力去處理該類題目，同時要有厚實的理論基礎作為鋪墊，才能解答出正確答案。所以生物不是理科中的文科，它是結合了理科科目與文科科目的雙重難度，在此基準上，教師更要重視學生的科目學習情況。教師要尋找到強有力的、適合自己學生的教學方法，其中最重要的就是記憶方法。

高中三年，生物學科有必修一，必修二，必修三和一本選修課本四本書。前面三本必修書，基本上每一頁都有要背的內容，選修書凡是教師講過的章節，也是每一頁都有要背的內容。知識點記憶量大，學習時間跨度長。而且記憶的效果在某種程度上，直接決定了考試的結果。在這樣的情況下，有效的記憶方法必不可少。提到考試，高中生物的試題類型較多，學生要接觸到的試卷數量也十分龐大。做試卷的作用是發現學生自身的問題所在，查詢知識掌握情況。要重視每一張試卷的講解，不管是章節測試卷還是綜合測試卷。因為每一張試卷都是學生知識掌握程度的體現。教師要針對學生出現的錯題進行分析和講解，要引導學生總結自己在試卷中出現的錯誤，給出總結錯誤的方法，避免下次再犯。綜上所述，生物學科的教學和學習都不像一部分人認為的與文科科目一樣容易和單一，學生想要學好生物學科更需要教師的不辭勞苦與辛勤付出。

一、記憶方法

傳統的生物教學中，教師對學生的要求一般就是精細記憶。即是要求學生把應該記憶的知識點一條一條記住，沒有任何方法，死記硬背就記住了。但是有一個很有意思的生物知識點，即艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線表明，間歇性的反復記憶才能形成永久記憶。死記硬背往往忘得很快，而且生物知識點非常多，很難一遍一遍又回去記憶。十分浪費時間。這時學生就需要有效又可行的記憶方法。

例如生物書必修三第二章《動物和人體生命活動的調節》的知識點。除了死記硬背，圖解記憶法和聯系記憶法都可以用并且效果會更好，學生也更能接受。再比如把散落的知識點歸類，有規律的記憶，省時又省力。記憶方法有很多，但是都建立在理解的基礎上，閱讀能記得，但理解才能記住。但是傳統的生物教學，也有十分值得借鑒的方法，即教師在教學時要求學生在每一課學習結束后，立馬進行知識點記憶不要拖延。因為隨著課程教學的進程，需要記憶的知識點只會越來越多。如果學生連一課的內容都記不住，又怎么記住一個章節的內容，一本書的內容，一個科目的內容。高中的學習本來就是十分艱難的，教師要教導學生用積極向上的態度去對待生物學科，對待每一個學科。萬事最怕認真二字，教師給出了方法，學生就應該跟隨教師步伐，如此才能成功。記憶應該是高中生物教學中最頻繁也是最要緊的兩個字。由此看來，記憶方法是討論高中生物教學時最重要的、最不可或缺的要點之一。

二、習題講解

正如上文所提到的，高中生物的涉及面非常廣，知識點繁多。所以學生要接觸的試卷數量也是很龐大的。教師在面對學生試卷的處理時，要富有耐心，且有正確的方法。學生第一次遇到的題型如果是選擇題，要仔細分析題干，得出該類題的解法。讓學生學習到應該知道的理論知識，也學到專業的解決問題的辦法。如果是填空題，除了精細的分析題目，還要看看針對這類題，是否有多種辦法可以解答。給學生多種選擇機會。學生會把同一張試卷翻來覆去看很多遍，時間充裕的情況下，教師也可以反復使用已評講過的試卷直到學生把這些試卷吃透。向學生隨機提問已講過的題目，讓學生列出試卷上的知識點，詢問學生解決某類題目的辦法。這些途徑都可以督促和檢測學生的掌握情況和教師自己的評講效果。題目的講解方法也可以創新，例如讓學生扮演教師的角色，學生提問學生解答。該方法可以活躍課堂氣氛，也能加深學生的理解程度。

例如教師與學生換角色評講試卷。教師提問試卷上的問題，盡量每一個學生都來詳細解答。這種辦法適用于較簡單的試卷，教師既可以檢測學生的學習成果，也可以換位思考，分析自己教學方法的優缺點。就如同記憶方法是高中生物教學中不可或缺的一部分，習題講解也是高中生物教學中最為關鍵的一個環節。

三、錯題總結

教師教給學生記憶方法，學生用到試卷處理中，除了習題講解，還有一個環節也為教師的試卷評講增添色彩，即錯題總結。通過教師的詳細講解，學生能自我總結出錯誤之處，歸納涉及的知識點。這一現象能很好的證明教師的試卷評講是成功的。教師要引導學生善于做總結，學習總結和錯題總結。例如給學生布置建立錯題本的任務。利用好手中的錯題本，學生能得到最快速最大程度的進步。錯題本可以根據題型歸類或者根據錯誤原因歸類。例如收集學生經常出錯的題目，給學生出錯題試卷。這樣的辦法可以檢測學生改正錯誤的情況，如果情況不理想，要及時督促學生改正和規范自身。如果學生總是在某一道題或者某一類題上犯錯，教師要反省自身，是講題過程不夠詳細，還是解題方法不對。簡而言之，教師的教學成果是體現在學生的表現上的。在督促學生改正自己錯誤的同時，教師也要時常反思自己的做法是不是正確的，有沒有得到很好的回應。錯題總結是高中三年里，學生查漏補缺的最好工具，也是教師教學最好的檢測工具。

在漫長的教學過程中，每個教師都有自己的一套教學方法。但是就如該篇文章第三點所講的。學生要總結錯誤改正錯誤，才能進步。教師也要時常考量自己的教學方法，是不是有不當之處，能不能更新、創新。再如第二點所述學生做大量的試卷來檢測自己進步與否，事實上教師也在學生一次次的考試中，檢測自己的教學方法是否有效是否進步，教學的質量體現在學生的一舉一動上。所以高中生物教學的方法既需要學生的配合，更需要教師的良苦用心。