財務管理專業三維遞進式實踐教學體系構建
——以北京師范大學珠海分校管理學院為例

（北京師范大學珠海分校 廣東珠海 519087）

隨著我國創新驅動發展戰略的提出，高校需要主動融入產業轉型升級和區域經濟社會發展中，相應的辦學思路和人才培養模式也要發生轉變。財務管理專業作為培養財務金融領域人才的應用型綜合性專業，合理的實踐教學體系是該專業滿足社會需求、實現應用型和創新型人才培養的不可或缺環節。

一、實踐教學體系現狀

財務管理專業從1998年進入本科招生目錄以來，經過十幾年的發展，教學管理實踐已逐步完善。隨著創新驅動戰略的提出，各高校也開始注重實踐教學，并不同程度地建立了實踐環節。但是目前仍存在一些較為明顯的問題。

（一）實驗教學時間少、內容單一

實踐教學時間不足表現在，大部分高校的實踐教學時數占全部教學時數比例相對較低，一般不超過15%。而美國等發達國家的高等教育教學計劃中，實踐教學的時間比例一般都在40%以上。實驗內容單一表現在，國內大部分高校只建立了會計模擬實驗室，少數財務管理專業設置理財實驗室。會計模擬實驗成為財務管理專業學生進行校內實驗的主要內容，由于財務管理的實踐培訓更強調決策環節而不是記賬功能，這使得已有專業實踐教學內容難以達到財務管理培訓的目標。同時，校外實習若遇到實習資金緊張以及實習單位不希望接受等其他原因，安排學生實習的機會降低，從而導致無法鍛煉學生的實踐能力。

（二）實踐教學體系尚未形成有機統一體系

目前高校的人才培養計劃的實踐教學內容通常包括校內專業實踐和社會實踐部分。校內實踐基本為課內實驗、畢業實習和畢業論文等。實踐教學內容都具備，但是缺乏整體設計，沒有形成一個由實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學制度和實踐教學保障機制相互銜接、相互支持的體系。專業人才培養教學體系的內在有機統一會提升培養財務管理專業人才培養的思路和質量。

為了更好地滿足用人單位的需求，增強畢業生的就業競爭力，我們迫切需要改變現有的財務管理實踐教學體系。本文以北京師范大學珠海分校管理學院財務管理專業為例，探討適應地方經濟發展的實踐教學體系的構建。

二、財務管理專業實踐教學體系建設目標和原則

（一）實踐教學體系建設目標

隨著經濟的發展，財務管理專業的培養目標應強調實踐性和創新性要求，具體來說，需培養學生的專業認知能力、專業單項能力（諸如投資學等）、專業整合能力和創新能力，以提高學生的人文素質和綜合素質，以便后續實現升學、資格證考試和就業的社會需求，最終實現個人發展。所有上述內容統一通過完整課程體系來實現 （見下頁圖1）。

（二）實踐教學體系建設原則

1.理論教學與實踐教學相結合。實踐教學體系構建過程中，應根據記憶和能力發展形態階段性特點，按照發展規律的認知，推進實踐教學體系的進程。理論指導實踐，所以教學理論與實踐教學的有機結合，才能實現財務人才的實用性和實效性的統一。

2.建立實踐教學一體化。學生實踐能力和創新能力，需要通過建立課內外和校內外為一體的實踐教學基地和運行模式，實現學生知識、能力和素質的協調發展。

圖1 財務管理專業實踐教學課程體系

3.強調實踐能力訓練持續性。增強應用型創新人才的實踐能力，建立實踐教學體系和隱性教育環節，30%以上的學分比例實現能力訓練的持續性。實踐教學體系包括統一課程培訓、案例教學、綜合模擬實習、雙導師制、校外專業實習和畢業實習。其中隱性教育環節由導師工作坊 （經典閱讀）、課外講座、專業素質培養、各種形式的科技創新和學科競賽組成。

三、財務管理專業實踐教學體系具體建設方案

（一）設計思路

1.構建不同空間維度實踐教學。基于實踐培養目標，財務管理專業實踐教學體系需要從課內與課后實踐、線上和線下實踐、校內和校外實踐三個方面完整構建（見表1），這樣才能突出專業教學特色與財務總監崗位的能力需求。課堂內實踐教學即在課程中開設的單項能力實踐和綜合能力實踐，這些實踐需要有教師進行教學并指導學生操作，校內課堂外實踐教學即挑戰杯、決策模擬大賽等僅需教師指導并參賽的實踐，線上實踐指上機實踐，即通過聯網教學軟件進行的實踐，線下實踐指手工模擬實踐，校內實踐是指大一至大三仍以教師近距離從旁教授或輔助的實踐，校外是大四學生離開學校，參與實習與畢業論文階段的實踐，教師只能遠程輔助的實踐形式。不同空間的實踐活動相互銜接、相互補充，構成統一整體。

2.構建時間和能力維度層次遞進模式。在整個實踐體系中，對學生能力培養的目標是逐步遞進的。因為學生從大一至大四，隨著時間的推移，經過通識基礎課和專業基礎課的學習，理解專業知識的能力在逐步提升，相應地，培養的要求也是循序漸進逐步提升的。我們的專業實踐體系分為四個層次（見表1）。第一層次是依托專業核心課程的基礎部分開展的分散單項模擬實踐，包括會計學、統計學、財務管理、投資學等課程的單元模擬實驗，讓學生認知基本的業務處理流程和應具備的專業知識點；第二層次是依托專業核心課程的高階部分開展的案例教學和課程實訓，例如中級財務會計、金融市場、成本管理會計、財務分析、稅法、審計，資產評估等；第三層次是在單元模擬實操基礎上以任務模塊為導向進行綜合決策模擬上機實驗和手工模擬實驗，目的是讓學生掌握企業營運、策劃、分析等全部過程，形成專業綜合分析和決策能力；第四層次是基于財務職業能力開展的校外專業實踐，一般高校會設置認知實習、專業實習、畢業實習相結合的分階段、遞進式專業實踐環節，讓學生在實踐中鍛煉專業技能，以適應財務工作的需要。四個層次分布于不同的年級和階段，形式上是各自是獨立的，內容并不交叉但又相互銜接，構成一個完整的體系。

3.建立有針對性的實踐教學評價。由于實踐教學活動是教與學的互動，為了使實踐教學的設計更貼近學生并貼近需求，實踐教學體系需要將學生評價引入到教學設計中。實踐教學計劃應包括教學大綱和教學指導書，在此基礎上，分別設計實踐項目、實踐任務、模擬題庫、教學課件和教學方法。指導教師可根據實踐教學評價結果，進行后續分析，及時發現實踐教學中存在的不足和問題。鼓勵學生通過實踐教學體驗，給出對應評價，并把反饋記錄下來，作為實踐教學的改進參考意見，以提高實踐教學的滿意度。

（二）實踐教學體系基本框架及內容

財務管理專業實踐教學體系分為三個維度四大模塊 （詳見下頁圖2），即隨著時間的推進、空間的轉移、能力的遞進把四個模塊構建成有機整體。四個模塊包括認知能力實踐模塊、專項能力實踐模塊、專業整合實踐模塊和創新能力實踐模塊。專業認知能力模塊就是通過開設會計學、統計學、財務管理、管理學案例教學等基礎實驗和專業導論了解本專業的基本內容和基本核算流程；在專項能力實踐模塊中，分為專業實驗和綜合實驗兩個子模塊，課程實踐就是對設置的專業課程分別開出相對應的獨立實驗課程，如財務管理、財務會計、投資學、資產評估、審計學、稅務管理等實驗課程，其目的是在教授理論的同時，培養學生對知識點的理解和分析能力，便于促進學生對理論知識的理解和掌握。

表1 三維遞進式實踐教學體系表

圖2 財務管理專業三維遞進式實踐教學基本框架

專業綜合實踐模塊中，設置了認知實習、專業實習、現場實習和畢業實習，目的是在實踐中使學生進一步理解和掌握財務管理專業的綜合知識。例如，在導師工作坊課程中，導師帶領學生參觀會計師事務所的工作場所、制造企業的生產車間，通過身臨其境，提高學生對專業基礎知識的認識、產品成本的形成過程、計入成本的不同方法的掌握，使學生從理性知識到感性認識再到理性認識，這種實踐始終貫穿整個教學計劃，更有利于培養學生綜合實踐能力。

創新能力實踐模塊包括畢業設計和創新設計。具體形式為學生在完成專業課程后，將通過實習經驗、社會調查和各種專業競賽，針對實際生產經營管理中存在的問題提出對應解決方案，可以形成調研報告或管理建議，目的是加強學生創新思維能力，培養創新能力。

四、優化實踐教學管理保障體系

（一）校內實驗室的建設是首要保障

財務管理活動是企業管理的核心內容，涉及到資金和成本問題，往往具有較高的保密性，這在一定程度上增加了學生參與實踐的難度。因此，校內實驗室模擬實驗已成為實踐教學的首選。實驗室的建設應該能夠保證專業基礎實踐和專業綜合實踐教學內容的落實。例如學校可以建立直觀的企業沙盤，模擬企業的實際財務運作。

（二）校外實習基地是提升保障

地方高校財務管理畢業生就業主要面向中小企業，而目前校內實驗教學軟件多是模擬大中型企業的財務管理活動。因此，綜合考慮社會需求以及學生就業后的適應程度，學校還要積極開展各種校企合作，建立校外實習基地。

（三）專業師資隊伍實踐能力是基礎保障

無論是校內實踐還是校外實踐都需要教師指導，目前基本都是在校的教師作為學生的導師，因此提升師資隊伍的實踐能力尤為必要。學校可以采取引進來和走出去的方式，如聘請具有豐富實踐經驗的企事業單位財務管理人員作為兼職教師，定期到學校講學，對專業教師進行培訓指導；同時鼓勵專業教師進行校企合作，鼓勵專業教師積極參與業務咨詢和培訓活動，積極承擔業務單位橫向課題，了解企業財務管理的實際問題，積累實踐經驗。

（四）實踐教學管理制度是運行保障

專業實踐教學的有序運行離不開規范化的制度管理。實踐教學的科學管理是實踐教學成功的保證。實踐教學體系要明確制定各項制度規范。首先，在開展專業實踐教學之前，教學管理部門應要求實踐教學教師按照實踐教學指導書制定科學、完整的實踐教學計劃和大綱，確保實踐教學的開展；其次是在實踐教學中形成科學高效的實踐教學反饋機制，最后在實踐教學后利用實踐教學評價指標體系進行績效評價。