財務管理專業綜合改革試點建設的問題及對策

（鄭州航空工業管理學院會計學院 河南鄭州450015）

2011年，教育部啟動了新一輪的“高等學校本科教學質量與教學改革工程”,決定實施專業綜合改革試點項目，2012年3月,教育部印發《關于全面提高高等教育質量的若干意見》,明確了專業綜合改革試點項目的目的是推動人才培養質量的提升，通過“專業綜合改革試點”不斷優化專業結構，不斷加強專業內涵建設，推進人才培養模式、教學團隊、課程建設等方面的綜合改革，提升高校人才的培養水平。

財務管理專業從設立至今已經發展了將近二十年，專業規模和專業建設都有了長足發展和進步，但是隨著我國經濟環境的不斷發展完善，企業對財務管理人員的數量和質量要求也在不斷提升，傳統財務管理專業的人才培養模式存在的問題日益突出，嚴重制約了該專業的進一步發展。本文以教育部實施的專業綜合改革試點為契機，針對財務管理專業的綜合改革試點建設展開研究，以期對該專業的發展起到促進和推動的作用。

一、財務管理專業綜合改革的驅動因素

（一）社會經濟形勢發展的需求。改革開放四十年以來，隨著我國市場經濟的快速發展，應用型財務管理人才越來越成為經濟社會發展的稀缺人才，企業需要的不僅僅是懂財務的人員，而是具有業務能力、管理決策能力、溝通團結能力等綜合能力的復合型、應用型人才。但是，目前的財務管理專業培養模式更多的是停留在傳統的財務管理教育模式下，培養目標、培養體系、培養模式等已經不能適應經濟新形勢的需求，培養出來的人才知識體系單一、知識內容陳舊；思維模式固化，缺乏創造力；理論與實際脫節，不具備解決實際問題的能力。所以，開展以市場經濟需求為導向的財務管理專業綜合改革，加強專業培養的針對性與應用性，塑造融合經濟、管理、財會、金融和法律等知識為一體的高素質綜合型人才已成為時代發展的必然。

（二）財務管理專業應用型人才培養的需求。財務管理專業應用型人才的培養是以培養學生的應用能力為主線，在重視學生基本財務技能素質的基礎上，注重學生的人文素質、文化素質和創新素質等綜合素質的培養，不斷提升學生的社會適應能力、實踐操作能力、交流溝通能力、創新創業能力等綜合能力。在課程體系設置方面，要更加強調課程體系的實踐性和應用性，課程體系的設置要圍繞市場和企業的實際需求設計，體現市場經濟發展的新形勢；在教材建設方面，要防止教材知識的一成不變，特別強調教材的不斷更新完善，教材要充分反映學科知識發展的前沿；在實踐教學方面，應用型人才培養尤其強調實踐教學，通過實踐教學培養學生動手操作能力，通過校內實驗、實訓、校外實習、課程設計等實踐教學環節培養學生理論聯系實際的能力，要不斷嘗試采用產學研相結合的開放式教學模式，高校要充分依托行業，通過校企聯合，扎根企業辦學，通過派駐教師學生進企業、引進企業人員進課堂，實現教學過程與生產一線的有效融合。經濟發展新形勢對財務管理專業人才的這些培養需求是傳統培養模式無法滿足的，進行專業的綜合改革勢在必行。

（三）學生就業形勢的需求。“夯實基礎、精通專業、強化應用”不僅是應用型財務管理專業的培養目標，也是學生適應市場、順利就業的基本要求。目前的現實是，一方面企業找不到自己需要的財務人員，另一方面高校的財務畢業生畢業即失業，造成這一現象的主要原因是因為高校的人才培養模式與市場的人才需求之間嚴重脫節。在很多高校，人才培養都是以教師作為絕對主導，教師單方面的教和學生的被動接受是目前的主要教學模式。同時，財務管理專業的課程體系結構不合理，知識體系跟不上市場的發展，知識內容嚴重老化，往往是學生還沒有畢業走出校門，所學的知識已經過時淘汰，根本無法在工作中發揮使用。因而，在就業壓力越來越大的現實面前，通過專業綜合改革培養社會需要的財務管理人才是財務管理專業改革無法回避的一個問題。

二、財務管理專業的現狀及存在的問題

縱觀我國財務管理專業的發展歷程，其前身是理財學專業，是從會計學科中獨立出來并不斷發展完善的一門年輕學科。財務管理專業在改革發展中不斷地進步完善，但也存在很多問題。

（一）培養目標不明確。財務管理專業并不是一開始就有的，而是從會計學、財政學和金融學等相關專業中獨立出來的，至今，財務管理專業并沒有形成自身明確的培養目標，而是與這些相關專業的培養目標存在較大程度的雷同，導致自身的專業培養目標不明確。這種定位不明確表現為有的定位傾向于金融學，有的又傾向于會計學，還有的兩者都想兼顧。這種不明確的專業定位制約了財務管理專業的人才培養，傾向于金融學的往往導致學生的金融學知識在深度和廣度上不及金融學專業的學生；而傾向于會計學的又導致一方面學生的理財技能趕不上會計學專業學生的理財技能，另一方面學生的實際賬務處理技能更是弱于會計專業的學生。張英明等（2006）通過問卷調查發現：25.8%的財務管理專業學生認為本專業的課程設置“課程龐雜，專業特色不明顯”。

（二）課程體系設置不合理。根據經濟發展對財務管理人才的需求，為了更好地實現財務管理專業的培養目標，財務管理專業的課程體系設置應本著寬口徑、高層次、高素質、重實踐的原則，課程體系的設置要實現財務管理知識的層次性、結構性和系統性的有效組合。但是，由于目前財務管理專業的培養目標不明確，導致課程體系設置不夠合理，知識體系缺乏層次性，專業課的課程內容交叉重復問題比較突出。同時，目前的財務管理專業課程體系老化嚴重，課程內容既不能跟上理論研究的前沿，更不能適應經濟發展的新需求，相關課程之間的邏輯關系比較混亂，沒有圍繞專業方向的要求進行統一協調和有效整合，同一內容在多門課程中反復講授的現象比較普遍。根據尹美群等（2010）對財務管理專業課程體系設置滿意度的調查結果顯示：雖然有79.3%的學生選擇了“基本滿意”，但選擇“不滿意”或“很不滿意”也有接近19.6%的學生。

（三）教學手段和教學方法落后。財務管理專業培養過程中面臨的另一個突出問題是教學手段和教學方法落后。占據主導地位的教學模式依然是教師講、學生被動聽的“灌輸式”教學，而教學效果優良的案例式教學、啟發式教學、體驗式教學等先進的教學模式在實際教學過程中運用得并不多，或者只是形式上的采用，實際效果不佳；學生仍停留在死記硬背的學習模式上，理論聯系實際的能力、獨立學習獨立思考能力、創新思維能力幾乎得不到提升；在教學管理上，學分制只是對學時制進行了簡單翻版，考核方式依舊停留在傳統的重理論、輕能力的考試方式上，無法助推應用型、創新型人才的培養。

（四）實踐教學環節嚴重缺失。受制于專業本身的特點，實踐教學環節薄弱一直以來都是財務管理專業發展過程中的一個棘手問題。雖然很多高校的實踐課時占總課時的比重從表面上來看已經達到了人才培養對實踐教學環節的教學要求，但是實踐教學的實際執行效果遠遠不夠，尤其是與應用型、創新型人才的培養要求相去甚遠。在學生的培養過程中，重理論、輕實踐，理論學習和實際應用相脫節的現象依然沒有得到有效解決，很多實習課程和實踐教學基本形同虛設。例如，很多高校的財務管理專業都安排了認識實習環節，但在實際執行中通常就是讓學生膚淺地去了解一下企業的基本情況、基本構架和基本工作崗位等；很多高校的財務管理專業教師都是從學校畢業直接走上講臺，本身并沒有實際工作經驗，導致實踐教學只能以理論講授為主；多數高校的校外實習基地主要是為了完成任務而建設，并沒有發揮它的真實作用。尹美群等（2010）的調查結果顯示：只有4.5%的學生認為本校財務管理專業的課程設置做到了“重視實踐”，也就是說，絕大多數學生認為財務管理專業在學生的實踐能力培養方面存在嚴重不足。

三、財務管理專業綜合改革試點的建設對策

根據教育部實施專業綜合改革試點的要求，財務管理專業需要從培養模式、教學團隊和課程教材等方面的專業發展重要環節進行綜合改革。

（一）創新培養模式。

1.對已開出的或擬開出的知識傳授型課程、能力訓練型課程在內容之間的融合度、支撐關系、提升關系進行系統的研究，擺脫長期一貫性的依托獨立課程的教學大綱。

2.實行財務管理專業學生的“全程導師制”培養。通過引入“全程導師制”，對學生四年期間的學業目標、學習規劃、課程選擇、課外研究、就業考研等方面進行全方位引導。為配合此項改革，高校需要選派教師積極參加相關教學教研活動、積極外出訪問進修；選送部分教師到校外實習基地單位或者校企合作單位進行實地培訓，積極選聘企事業單位高級管理人員和技術人員來校參與學生培養。

3.努力推行專業負責人制度。實行財務管理專業負責人制度是加快財務管理專業綜合改革的有效途徑。實行專業負責人制度，通過權力下放、責任落實、明確目標、分段建設、團隊合作、定期考核等措施厘清專業定位，依靠明確的獎罰機制充分發揮專業負責人的作用，分階段實現財務管理專業的綜合改革，提高專業建設水平和人才培養質量。

4.大膽推進考核方式的改革，改變傳統考核方式、考試方法和命題流程。考核方式作為人才培養效果的一種評價手段，對人才培養的流程起到了關鍵的引導作用。針對目前傳統考核方式存在的問題，需要改變傳統的質量評價機制，淡化卷面考試成績，轉為綜合素質評價，從強調共性轉化到肯定個性發展，從追求結果轉化到教學過程考核，側重對學生的綜合能力與創新思維的考核。

（二）打造專業師資隊伍。

1.加大師資引進，構建合理梯隊。師資隊伍建設是財務管理專業改革成敗的關鍵因素。財務管理專業建設需要在現有師資隊伍的基礎上加大教師的引進力度，爭取引進博士、海外人才等高水平的師資力量，從整體和內涵上提升現有的專業師資水平和層次；要逐漸打破專業限制，通過引進一些經濟學、金融學、管理學和統計學等方面的高層次人才，進一步拓寬財務管理專業師資隊伍的專業領域。

2.加大青年教師培養力度。師資隊伍的建設一方面靠外部引進，另一方面需要注重內部培養。通過以老帶新，實現青年教師教學和科研水平的快速提升；通過建立完善的支持攻讀博士學位、分批次進修學習等方面的制度措施，鼓勵教師提升自身的學歷和知識水平；通過選派教師到國外訪學、國內進修、深入企業學習和調研等方式開闊教師眼界，積累經驗，提升教師理論與實踐的結合能力；另外，有條件的學?？梢詫⑿抡衅傅慕處熤苯铀偷狡髽I進行半年或一年的掛職鍛煉。

3.創新團隊建設。財務管理專業的綜合改革建設離不開高校的團隊建設，通過構建分類別的專業團隊，實現專業資源的有效整合，不僅可以帶動團隊成員的個人發展，更能發揮團隊的整體效用。根據財務管理專業本身的特點，可以逐步組建財務管理專業的課程教學團隊、科研團隊、實踐教學團隊等團隊，明確團隊的責、權、利，將財務管理專業綜合改革的建設任務分解到各個團隊，通過團隊的建設發展逐步推動專業的建設發展。

（三）構建“素養+能力”課程體系。財務管理作為一個綜合性和應用實踐性很強的專業，其課程體系的設計應該遵循“厚基礎、寬口徑、活模塊”的思路，逐步將理論課程優化組合為學科基礎課程、專業核心課程、特色創新課程等模塊，構建立體化、多元化的理論課程體系平臺。

1.學科基礎課程——“厚基礎”。學科基礎課程應充分體現“厚基礎”的培養需要，通過學科基礎課程主要培養學生深厚的專業功底和科學的專業理念。在學科基礎課中，通過設置高等數學、經濟學、管理學、基礎會計學和金融學等課程，培養學生的基礎理論功底，引導學生注重專業操守和職業道德，培養學生的風險防范意識。

2.專業核心課程——“寬口徑”。專業核心課程主要滿足學生“寬口徑”的培養需要，該部分課程的設置要充分考慮財務管理的學科范疇，重點突出專業特色，主要培養學生具備多元化的知識結構和專業技能。專業核心課程作為整個理論課程體系的核心，可以設置為初級、中級、高級三個層次，課程主要包括財務類、會計類、金融類、審計類四種主要類型，需要將不同領域、相鄰學科的交叉內容有效整合，總體規劃培養方案，充分協調教學大綱，盡量避免交叉重復，以此構建一套全新的專業核心課程體系。

3.特色創新課程、專業方向課程——“活模塊”。特色創新課程和專業方向課程實現“活模塊”的培養需求。高校要充分考慮現有的資源，結合自身的辦學特色設置特色創新課程和專業方向課程，該模塊的課程要以拓展學生的知識領域、提升學生專業方向的廣度和深度為目標，充分體現學校的辦學特色。

（四）設計“多維立體”教學方法。

1.樹立應用教學的五種意識。在財務管理教學過程中，應逐步樹立以下五種意識：雙主體意識，教師和學生互為主體，避免教師的單一主體，強調“教”和“學”的相輔相成關系，通過師生互動、學生充分參與提升學生學習的主動性；開放意識，教學內容要開放兼容，不斷更新，要充分跟上學科前沿和現實需求，將封閉課堂改為開放課堂，更多引入現實案例代替枯燥的理論教學；問題意識，鼓勵學生發現問題、提出問題并自主解決問題，培養學生通過不斷思考問題實現自我學習的能力；應用意識，避免理論學習與實踐應用相脫節，引導學生將理論學習的知識逐步運用到實際問題的解決上，培養學生學以致用的能力；能力意識，注重對學生自律能力、自學能力、團隊能力、管理能力等綜合能力的培養。

2.實現教學模式的五種轉變。教學過程中要逐步實現教學模式的五種轉變：由傳統“灌輸”式教學向師生共同探究式教學轉變；由教師為主導的單一教學向師生合作式教學轉變；由枯燥的理論講授向案例式教學、討論式教學、參與式教學等多樣式教學轉變；由注重理論教學向理論教學與實踐應用教學并重轉變；由傳統死板的考試模式向項目研究、課題調研、案例分析寫作等多種考核方式轉變。

（五）推進教材綜合改革。伴隨著我國市場經濟的快速發展，我國的會計準則體系也在不斷修訂和完善，再加上國際先進管理理念的不斷引入，財務管理專業教材的優化調整已是勢在必行。財務管理專業的教材改革應該以國際化進程為契機，加大教材建設、課程體系與教學內容的改革力度，重點改革現有的課程體系設置和課程教學內容，教材內容既要體現本學科的基本理論，又要跟上時代和經濟發展的步伐，反映本學科的理論前沿。

（六）強化實踐教學。

1.不斷完善校內實驗。根據應用型、復合型人才培養的需求，高校首先應該不斷完善校內實驗。以校內先進、完善的實驗室為基礎，拓展實驗教學體系，針對專業主干課程建立單項實驗，并在此基礎上研究開發綜合實驗；要不斷完善實驗教學模式，要讓學生多參與、多思考、多動手，切實提升實驗的教學效果。

2.加強校企聯合，提升校外實習質量。一方面，高校要不斷加強校外實習基地的建設和完善，要充分利用校外實習基地開展認識實習、專業實習和畢業實習等實習教學，通過實習基地合同或協議保障實習內容的落實；另一方面要加強校企聯合辦學，通過安排教師和學生深入企業培訓學習、將企業人員引入課堂教學等模式實現理論與實踐的結合。