互聯網+PBL模型在財務分析課程教學中的應用探析

（湖南財政經濟學院 湖南長沙 410205）

2015年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大會議上提出“互聯網+”的國家發展戰略。此外，教育部發布《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》。這意味著高校教師必須將互聯網的創新成果與教育教學深度融合。

一、互聯網+PBL模型概述

1969年，加拿大McMaster大學醫學院首創了PBL醫學課程，成為經典的 PBL（Problem-based Learning）實施模型。PBL模型經歷了經典PBL模型、關注“小組參與”因素的PBL改進模型、關注“導師有效指導”的PBL改進模型和關注“學習過程生成性”的PBL改進模型等階段。

互聯網+PBL模型，是一種以互聯網技術為基礎平臺，利用QQ、微信、微課等技術支撐的“先學后教，以學定教”，遵循“發現問題——建構新知識結構，布置學生自主學習任務——學生自主學習、合作討論，重構知識——解決真實情境和現實問題”的循環生成過程，實現培養學生的創新思維、社會交際等綜合素養的目標，進而達到國家會計人才培養戰略目標的教學模式。互聯網+PBL模型如下頁圖1所示。

圖1 互聯網+PBL模型

二、財務分析課程的特點和傳統教學模式的缺陷

（一）財務分析課程的特點

財務分析課程是會計專業、財務管理專業等經管類專業的一門核心課程，一般在本科階段的第五或第六學期開設，其特點主要表現為：

1.綜合性較強。財務分析課程的教學目標是培養學生的財務風險意識、綜合分析判斷能力、社交能力及團隊合作精神。財務分析課程的先導課程主要有財務會計、成本會計、財務管理、管理會計、經濟學、管理學及金融學等，主要內容包括財務分析基本原理和分析方法、具體財務項目分析和應用分析等。這門課程的分析主體多元化，分析對象多樣化、復雜化，分析技術與方法現代化、智能化，分析框架與應用領域擴大化。財務分析課程的理論方法較多，實踐操作復雜，是一門獨立的強綜合性學科。

2.聯結理論與實踐的橋梁。財務分析課程綜合了會計、財務管理、管理學、經濟學、金融學等相關理論，主要應用于信貸決策、投資決策、價值鏈管理、戰略決策等實踐領域，實質上發揮了聯結理論與實踐的橋梁作用。

（二）傳統財務分析課程教學模式的缺陷

1.教師的“教”是“想當然”的教，脫離真實情境。教學內容層面，教師嚴格依據教學大綱，教學重點是各種單項財務指標的計算和理論分析，沒有考慮進行財務分析時財務活動所處的真實環境及其系統性。教學方法層面，教學多以“滿堂灌”和“填鴨式”為主，有些雖然穿插了案例教學法和研討式教學法，但案例和問題大多是由教師根據教學內容準備的，而不是學生在學習過程中或真實情境中發現的。教學效果層面，教師平時按相關章節布置一些有統一答案的檢測題，發現問題時重復講解錯誤率較高的知識點，課程結束時以單選、多選、判斷、計算分析等固定題型考核學生的學習效果，難以實現培養學生創新思維、社交能力及團隊合作精神的目標。

2.學生的“學”是被動的學，唯論“高分數”而不論“強綜合能力”。財務分析課程一般每周2課時，教學內容大致包括財務分析理論、財務報告分析、企業盈利能力、營運能力、償債能力、發展能力及財務綜合分析。這些內容對學生來說似曾相識，因為其中有些內容已經零碎地出現在其已學過的財務會計、財務管理、管理會計等課程中，學生基本上不會主動預習教材內容并找出難以理解的知識點，更不會主動利用財務分析基本理論分析現實問題。在有些案例教學和研討教學中，學生“搭便車”的現象較為嚴重，少數參與的學生也不追求完成的質量。

3.課程考核方式單一，重“結果”而輕“過程”。財務分析課程的考核大多是以閉卷考試的形式進行。有些學校采用平時成績和期末考試成績相結合的考核方式，平時成績主要包括考勤、平時檢測作業和課堂表現等。“平時檢測作業”項目是教師根據教學內容給定的，無法體現知識的拓展性。“課堂表現”項目的形式主要是學生在課堂上回答某個問題或是講解幾個PPT，無法衡量學生學習的積極能動性。有些教師還要求學生根據案例撰寫小論文，但效果也不太理想，因為學生沒有做好充分的查閱資料、搜集數據、不斷修改等工作，提交的論文敷衍了事，無法達到培養高素養會計人才的目的。

三、互聯網+PBL模型在財務分析課程教學中的設計與開展

（一）條件

1.硬件方面。要求學校投入教學配置建設，搭建校園網絡平臺，保證校園里的網絡覆蓋到每個角落，且信號強大；要求學生每人都配備一部手機或平板電腦等移動終端。學生通過各種網絡資源獲得相關的分析原理與分析數據；通過QQ或微信與組員和教師交流。教師在課堂上利用“微助教”的簽到功能和隨機點到功能考核學生的參與情況；利用題庫功能設計知識點題庫，檢測學生課前對基本知識的學習效果；利用QQ群等群共享功能接收各組學習成果，并在課堂上展示；利用“微助教”的討論功能隨時討論課堂中遇到的問題，并展示學生的討論情況。

2.軟件方面。要求學校管理層支持教師的教學改革，并給予教師相當的教學自主權。要求任課教師具備深厚的專業知識及相關知識功底。要求學生具備一定的財務會計、財務管理、經濟學、金融學及基本的法律知識等基礎知識。學校、任課教師及學生合力方能實現學生有效創新學習，團隊合作高效，激發創造力；實現培養高素養經濟管理人才的目標。

（二）設計與開展

財務分析課程一般涵蓋財務分析概論（3學時）、財務報告分析（14學時）、財務效率分析（13學時）和財務綜合分析與評價（2學時）等內容，總共32學時左右。這些內容大致可以分為七大知識點：財務分析概論、財務報告分析、企業盈利能力分析、企業營運能力分析、企業償債能力分析、企業發展能力分析和企業財務綜合分析。可以借助互聯網平臺，根據教學知識點、學時和學生在學習中遇到的問題，為學生創設并修正研習的問題。

圖2 互聯網+PBL模型在財務分析課程教學中的設計與開展

表1 自主學習任務單

表2 小組合作學習記錄表

表3 導師評價表

互聯網+PBL模型是個循環生成的過程。該模型涉及以下環節：學生個體學習，小組合作研習，學生自評、小組互評和教師評價等。第一步，先分組。5人一組，每組選定一名組長，組長根據導師布置的任務安排組員的各項學習任務。第二步，導師根據學生的已有知識創設某個財務分析問題，由各組長和組員討論分配問題，完成計劃任務。第三步，小組合作討論并整合組員個體的學習成果。第四步，展示各組成果，學生自評，小組互評，再由教師評價。第五步，根據評價內容為學生布置下一個問題作業，循環進行。這種互聯網+PBL模型在財務分析課程教學中的設計與開展如圖2所示。

在互聯網+PBL模式下財務分析課程的教學過程中，每名學生需要概括記錄 “自主學習任務單”（表1）。每組需要填寫 “小組合作活動記錄表”（表2），并拍照上傳至QQ群共享。各組的合作研習活動需要有相應照片作為佐證。教師課后填寫“導師評價表”（表3），其中“備注”要給出各組合作成果的優缺點。

四、結束語

互聯網+PBL模型是應社會經濟發展的需要而產生的，也順應了國家頂層設計的互聯網技術與教育教學融合的相關政策。將互聯網+PBL模型應用于財務分析課程教學中，雖然會給教師和學生帶來一定挑戰，但有效運用這種模型，可以真正實現培養學生提升創新思維能力、提高社交能力和加強團隊合作意識的目標。