談初中英語教學中的課堂提問策略

陳素儉

摘要：不斷優化初中英語課堂教學，充分發揮課堂提問的積極作用。讓教師可以隨時了解學生的學習動態，幫助學生提高學習的積極性。課堂提問的優化設計工作，可以極大的提升教師的專業素養。初中英語教師要重視并且優化課堂提問。

關鍵詞：初中英語；課堂提問；英語教學

初中英語教學中如何提高課堂教學的總體效率，是近些年來研究的重點內容，在課程改革的大潮中，通過課堂提問這種傳統的方式，促進整個課堂教學效率和效果的提升，教師更要發揮好課程組織者和設計者的關鍵核心作用。課堂提問可以根據具體的功能，在課堂教學的各個環節發揮重要作用。接下來，關于課堂教學在初中英語課堂的優化問題，筆者從幾個方面專門的談一談。

一、要深入明確課堂提問的作用

要明確課堂提問的作用，才能夠在課堂教學中，根據教學的需要，靈活的選用不同的問題，根據問題性質的不同，發揮其獨特的作用。總體來看，課堂提問可以發揮以下幾個方面的重要作用。

1.促進學生學習興趣的提升。提出一些引導性，啟發性的問題，可以讓學生對英語這門學科的興趣獲得有效的促進。從心理學的角度來說，問題是促使人們探索的源泉。在英語課堂中，通過教師提出的問題，學生去主動解決問題，本身就是一個具有探索性質的過程。而且，教師的問題會讓學生的思維更加集中，能讓學生的學習目的性更強，對提高學習效率不言而喻。

2.通過課堂提問，及時評價學生的學習情況，掌握教學的進度。一節課，教師在通過引導學生對新知識學習后，如何了解學生的掌握情況，還是得通過問題來進行。學生通過對教師問題的回答，教師就能清楚的掌握學生的學習情況，從而來對教學進度進行調整。

3.為學生創建用英語進行表達的平臺，在教學中，教師是主導學生是主體。問題提出來以后，要求學生盡可能用英語回答。這樣可以給學生更多的用英語進行表達的機會，提高學生的英語綜合表達水平。為此，在英語課堂中，教師要引導學生去說英語，提問作為一種引導的方式，能讓學生從被動的狀態轉入主動的思考過程，教師多元化的問題也會讓課堂氣氛變得更加活潑。

二、將課堂教學內容結合具體問題進行設計，圍繞以學生為中心的基本點有效展開

在教學中讓學生能夠充分的參與進去，就要將問題的設計與學生的學情相結合，起到啟發引導的作用，開拓學生的英語思維。教師應根據教學目的，聯系學生實際和教材實際，精心設計課堂提問，難度要適中。問題太難，學生望而生畏；問題太易，又引不起學生的興趣。難易適度的提問，應當是讓學生“跳一跳就摘到桃子”，即學生在教師的啟發引導下，經過思考后能回答上來為宜。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題，同時，也要“力戒”簡單提問。只有這樣的課堂提問，才能將學生的大腦開啟，使學生的思維“發動起來”，去思考、去揣摩。

三、教師要注意課堂提問的節奏

問題不應問的過多，要保持一定的節奏，這樣學生才能夠在課堂聽課中，不至感到疲勞。如果學生答得不完全，教師可以請較好的學生糾正補充。對難度大的問題，教師可以先提問成績好的學生。不能為了使提問快速進行，把提問都集中在少數優秀學生身上，而把中、差學生變成“被遺忘的角落”。為此，教師一定要隨時注意提問的密度，面向全體學生，使人人都有回答的機會，從而大面積地提高教學質量，防止兩極分化。

四、鼓勵學生的拓展回答行為，建立學生的自信心

初中英語教學中，通過課堂提問，教師可以多用一些啟發引導性的問題，讓學生在回答這樣的問題的時候，充分的發揮自己的主觀能動性。借著回答問題的機會，讓學生得以展示自己的價值觀念。這樣，學生就可有更多的發揮。如“What do you usually do in the evening？”就是發揮性問題，而“Do you usually do your homework in the evening？”就不是發揮性的。學生對于后者的回答很可能只說“Yes，I do”。當學生對于發揮性問題有了一些回答后，教師如果還想讓學生繼續說下去，就可以進一步提示，如教師可用“What about...？”來引導某方面的話題。所以學生的思維是要不斷的培養的，給他們充分的鍛煉機會，學生就可以迅速的成長。

五、要是要創新提問的角度，多角度啟發學生

素質教育理念指導下，初中英語教學要注重培養學生的創新思維，所以在提問的時候，也要將創新的元素融入進去，讓學生可以從不同的角度去思考同樣的問題，去尋找解答問題的不同途徑。如果教師能經常變換問答的角度，即由學生問，教師答，這樣就可以避免上述的不良現象，而且從心理學角度上，學生也從被動變成主動，從而消除學生的被動心理。例如要復習鞏固“問路”的英語表達法：“――Excuse me.Which is the way to the nearest park，please？（How can I get to the nearest park，please？）――Yes.Go along this road and take the first turning on the right.Youll see the park between the school and the post office.（Sorry，I dont know.）”就可以向學生提問：“×××同學，如果你是一位當地人（學生、出租汽車司機），而我是一位外地人，想要去天虹大道，需要你幫助，用英語怎么說？”要復習歸納某篇課文的語言點時，可以這樣問：“假如你們是老師，這一課要求學生掌握哪些語言點呢？”這樣，師生轉換角度的提示，使得學生從被動的回答變為主動的設疑，從而達到解疑的目的。

總而言之，通過課堂提問優化初中英語課堂教學，可以幫助教師更好的掌握課堂的基本節奏，在了解學生具體學情的前提下，科學組織教學，有效推進教學進度。初中英語教師要優化課前的備課環節，將課堂提問的具體內容設計提前進行科學的安排以促進課堂提問作用的有效發揮。

參考文獻：

[1]李俊蒙. 初中英語課堂教師提問話語分析[D].山東師范大學，2015.

[2]趙靈兵. 初中英語課堂提問的策略與實踐研究[D].華中師范大學，2013.

（作者單位：河北省邢臺市寧晉縣大曹莊鄉初級中學055500）