淺談初中語文探究式學習的開展

阮珍連

摘要：通過探究的方式學習初中語文學生在其中表現出來更強的探究欲望和自主學習行為能力的提高，教師要為學生的探究性學習，在教學設計方面多下功夫，給他們自由表達，探究學習的機會，充分的體現出學生的學習，主人翁的角色地位。

關鍵詞：初中語文；探究式教學；語文教學

探究式學習，近些年來廣受關注，在教育教學實踐中得到了廣泛的驗證，在初中語文的教學中，探究式學習也發揮著越來越重要的基礎作用，使得學生的自主學習能力在探究式學習的影響下，獲得了更多的提升。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。接下來，筆者專門針對初中語文教學中探究式學習的問題，談幾點自己的認識。

一、開展初中語文的探究式教學，只有首先尊重學生的主體地位

學生是學習的主人，這一點要教師首先厘清觀念，將傳統的就有思想加以轉變，要給學生更多自主探究學習的時間和空間，在學習過程中，不對教師產生依賴性，而是多動腦，多思考，而不是被動的吸收知識。而這對于激發學生的創造性、發散性思維，讓學生真正掌握學習的方法是極為不利的。因此，在探究式教學過程中，首要的就是要尊重學生的主體地位。這主要體現在以下兩點。

一方面，是要尊重學生的個性差異性。初中生個性比較強，對事物有自我的獨到見解。在初中語文教學中，要尊重學生個性，允許學生對事物的認識有自己獨到的見解。如《愚公移山》這一課程的學習，課文本意是要教誨學生要有堅持不懈的精神，要擁有堅韌不拔的毅力。但有的學生會認為愚公搬家才是合理的選擇，有的學生認為愚公把山體“投諸渤海之尾”是破壞環境的行為。語文教學最大的特點就是沒有一個死板生硬的標準來禁錮思維，因此，只要言之成理，教師都應當予以肯定。

培養學生的學習主人翁的精神，幫助他們在角色上不至于混淆，教師首先要端正思想態度，尊重學生，給學生更多鍛煉的機會，同時最重要的是要相信學生，相信他們的能力足以開展自主學習，探究學習，要為他們的探究學習創造豐富的資源，可以給學生做好指導者和輔導者的角色，讓學生的個性在探究式學習活動中得到更多的體現。

二、要明確目標，讓學生的自主探究學習目的明確，條理清晰

教學要有目標，在完成目標的同時，培養學生的綜合素質，因此，探究式學習也要有明確的目標，這樣教師才能對具體的教學過程進行設計的教學任務，提出明確的要求。當然出于學生自身能力的差異，提出的問題也會各不相同。簡單的能識記、理解的內容，學生通過自讀就能夠完成。而無法理解的內容，學生可以通過查閱相關材料盡力尋求答案。學生自學探究是學中有探，探中有學，一般問題均可以在邊學邊探中自行解決。

自學探究階段是通過學生思考提出問題的過程，培養學生的創造性思維能力。長期以來，語文課都是教師提問，學生回答。我們試想，在我們將來的生活中，無論我們看一本書，了解一種社會現象，綜觀語文風云的變換，分析一下案例……是沒有人給我們提出現成問題，讓我們來回答的，而為什么有的人思想敏銳，能夠探求更深一層次的內涵，有的人卻只能看到表面現象呢？這當然與他平時的知識積累有關，更重要的是他知道怎么思考問題，懂得如何自己給自己提問題。所以，自主探究學習的運用，正是培養學生這樣的基本素質，縮小學生之間的差距，讓學生們都能夠主動的進行思考和探索學習。

三、明確教師的職責，發揮好教師的指導和指引作用

《語文課程標準》強調學生是學習語文的主體。語文教學中的作品價值只有在學生閱讀的過程中產生，文本的意義正是作為閱讀的主體的學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。在探究性學習實施過程中我們發現：從學生身心發展特點來看，學生有探究和創造的潛能，探究性學習本身可激發學習的動機和興趣，因此在學習的過程中要盡可能培養學生自主探索能力，促進學生自我發展，互相幫助，互相交流，互相鼓勵，并以集體的成功作為評價依據，最終促進個體健康發展的學習策略。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。例如，在教學在學習文言文《曹劌論戰》一文時，我就曾組織過一場“莊公真的‘鄙嗎？”討論會，引導學生結合時代背景辨證分析魯莊公的形象，從而培養學生的創新能力。會上同學們暢所欲言，有的同學說：魯莊公作為國君，在國難當頭的時候，不僅能夠接見曹劌，而且還能誠懇地與之探討戰前的政治準備，禮賢下士，任人唯賢，這說明他是開明的，這在當時封建專制社會是難能可貴的。還有的同學說：在長勺之戰中，魯莊公作為國君虛心聽從曹劌的指揮，甘愿扮好“配角”，說明魯莊公具有明君的胸懷……最后，同學們一致公認：魯莊公并非傳統說法的昏君，而是一位明君，只不過是一位缺乏軍事才能的明君罷了。這樣的導引，既解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，又讓學生在課堂上找回自我，發展個性，從而充分調動了自主探究學習的積極性。

四、積極鼓勵學生在自主探究學習中大膽質疑，提出疑問

只有敢于提出疑問，學生在學習中才能表現得更加輕松，才能有更加安靜平穩的狀態，他們越投入學習的效果就會越好，在探究式學習活動中，要鼓勵學生的質疑行為，要給學生的探究學習提供充足的條件。在他們提出問題以后，教師一般不直接告訴學生自己的想法，而是給他們一些提示，讓他們自己去尋找答案。尤其現在接入互聯網搜索引擎，學生可以更加方便的進行探究學習，教師可以在課堂上教會學生們信息搜索的相關技巧和途徑，讓學生在自主學習方面的能力獲得提高。

總之，在初中語文教學中，探究式學習得到了廣泛的實踐，教師要給學生的探究學習行為創造充足的條件，相信學生，鼓勵學生。讓學生在自主探究學習活動中，得到更多的訓練，在綜合素質方面獲得全面的提高。

（作者單位：江西省豐城市淘沙初級中學 331100）