初中英語合作學習模式的探討

康月娥

摘要：傳統的初中英語教學模式就是以教師為中心的灌輸式教學模式，學生被動聽課，這種信息交流的方式忽視了教師與學生之間的合作，忽視了培養學生的語言運用能力，但是小組合作學習方式能夠很有效地解決這個問題。本文介紹了小組合作學習的基本理念，并且提出了一些措施來提高合作學習的能力。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；方法

我國經濟正在迅速發展，社會對英語的人才要求也隨之迅速增高，但是，傳統的灌輸式教學方式已經不能跟上社會的需求，因為傳統的教學模式缺乏師生之間的交流與合作，學生之間交流的機會也很少，課堂氣氛不活躍，教師沒有辦法顧及到學生的個體差異，導致了學生的成績兩級分化。新課程標準倡導教師要改進教學方式，要加強學生之間的相互學習，加強學生之間、師生之間進行交流，讓學生成為學習的主人。新一輪的課程改革在不斷深入，合作學習的方式強調了學生的主體性，也體現了學習方式的不斷變化，達到了很好的教學效果。

一、合作學習的必要性

1.合作能力是學生適應社會的一種重要素質

在傳統英語教學中，長期存在著“重知識講授、輕能力培養”的現象，學生缺乏自由探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。實踐證明單獨的行為參與不利于高層次思維能力的發展，只有積極的情感體驗和思維交流，才能促進學生素質的全面提高；如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和應用，就不能適應時代發展的要求。如今，社會的各個領域都越來越注重充分的合作精神、合作意識和合作技巧，合作是一種比知識更為重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質，受到大家的青睞。

2.合作學習有利于每位學生健康發展

合作學習能使學生積極參與，真正成為學習的主人。由于設立了小組目標，學生的努力就不再是以個人為單位了，每個人都要為小組的共同利益全力以赴，而在合作學習中往往是一人教大家、大家幫一人，不僅每個組員要充分發揮自己的能力，而且各組員之間必須建立良好的合作關系。即使學習有困難的學生，通過合作學習，往往也能有所進步。由于目標一致，學生發生沖突時也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。因此，學生在合作學習中可以學會互相尊重和理解，學會溝通，學會互相分享成果。

二、實施小組合作學習的具體方法

1.正確劃分小組

小組合作是以提高個人學習成效達成該團體的學習目標為原則的， 教師在劃分小組的時候， 可以根據班級的人數情況、 男女比例、 學生的學習程度等來劃分。在平常的教學中我一般采用前后四人一個談論小組， 一橫排8人一個學習小組。通常在接收新班級后一個月， 在師生互相熟悉了解的基礎上， 讓班委會的同學和各科任課老師一起商議安排班級的座次。四人討論小組里的成員基本上有兩位男生和兩位女生， 至少有一位女生， 學習程度有好一點的， 也有不是太積極的， 但每個小組的平均程度基本相同， 這樣合作活動一開始， 四位同學就可以轉頭湊在一起進行真正的交流， 大家各自發言， 程度不是太好的同學在不知不覺中就學到了知識，程度好的同學在交流中更提高了自己的認識， 真正達到了學習的目的。而且因為每小組的程度基本相同， 可以根據每次的測驗統計并各出各個小組的進步情況， 提高同學們的競爭意識， 激發他們學習的積極性， 最后達到全班同學成績提高的效果。

2.合理分配角色

進行小組合作學習的時候， 教師可以適當分配角色給學生， 這樣能夠使學生擔當一定的角色， 從而使他們具有責任感， 在學習過程中可以更加投入。例如， 教師可以安排主持人、 記錄員、 報告員、 檢查員等角色， 下一次進行小組學習時可以把角色調換， 讓學生感受不同角色帶來的不同學習內容。

3.開展組間評比激勵學生學習

給小組打分是激發每個學生都認真學習的好方法。例如：單詞接龍，即一個組在2分鐘內能接多少個單詞。這樣學優生就會感到為了小組榮譽不能只顧自己，要幫助學困生組員；來自集體的榮譽感會使學困生覺得不能拖小組后腿，主動學習，這樣就能產生互相幫助的好作風，促進學生學習。

三、有效地開展合作學習的活動

1.課前小組學習活動一般可設計三種

（1）預習課文，小組的每個成員都做好準備，相互討論、補充，指定代表小組發言的成員，記錄小組的集體成績。例如，在學習“English names”這一課時，我布置如下課前學習任務：a.How many English words have you learned？B.Are they the girlsnames or the boys？c.Whats the difference between English names and Chinese names？收集其他有關“English nanmes”的材料。

（2）課前表演。課前表演就是在每堂課開始時的5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發揮其創造性，采用英語表演的形式營造一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。

（3）課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。

2.課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中

初中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創造性地開展語言交際活動。如在教學“At the Sports Meet”時，可要求小組結合本校舉行的運動會，以“the long jump the high jump，the relay race”和“the 100-metre race”等為內容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應觀察各組的進展情況，啟發和引導學生進行互動，并適時為學生間的言語活動提供語言、句式等各方面的幫助，開展段落記憶競賽，快速閱讀理解競賽，增強小組成員間的合作意識和競爭能力。

四、結語

在初中英語教學中，每種教學方法都自己的優點以及缺點。合作學習具有諸多優點也避免不了不足。因此，教師在采取合作教學的方法時，應當按照實際教學目標去設計教學的具體內容與方式，創設適當的情境，充分調動每個學生的積極性，讓學生發揮自己的優勢，并彌補自身的不足，在合作學習的過程中學增加見識，提高學習效率，獲得滿意的教學效果。

（作者單位：福建省龍海市實驗中學363100）