淺談如何提高小學語文課堂效率

戴文字

摘要：本文以語文課堂教學實踐為實例，就如何提高小學語文課堂效率這一問題深入剖析，從導語設計、情境的創設、閱讀與評價、合作探究、情景的拓展、現代媒體技術輔助教學等方面進行論述，以期達到預定的教學目標，提高課堂教學效率。

關鍵詞：導語；情境；閱讀評價；合作探究；電教手段；課堂效率

一、創設語言情境，激發學習興趣

精心設計導語，激發學生興趣，提高課堂實效。俗話說：萬事開頭難，好的開頭是成功的一半。讓導語成為一節課的亮點，讓學生在導語中興趣盎然地走進學習情境。

如教學《影子》一課時，我便利用與學生日常生活有關的活動素材進行導入。上課鈴聲一響，當我走進教室時，我不是讓學生打開書，告訴學生哪一課，而是讓學生走出課堂去觀察自己的影子，去欣賞自己和別人的影子，去踩自己和別人的影子。當“踩影子”的游戲結束走進教室后，我讓學生說一說，比一比誰的影子怎么樣，自己是怎么做的，有什么疑問沒有？這樣孩子們自然就提出了為什么影子有時在前，有時在后？有時在左？有時在右？于是老師因勢利導，提出了今天我們就帶著這個問題去學習《影子》這一課，你們喜歡嗎？這樣一個學習任務，學生當然是非常的樂意，在學習中也非常地專心。

二、營造輕松和諧的氛圍，增強學生主動參與的信心

《新課標》提出了“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念。因此，在教學中我自始至終把自己當作學生學習和伙伴，提出學習建議，在說一說、做一做、演一演的討論活動中與學生一道參加扮演角色表演。

例如教學《爺爺和小樹》一課時，我首先讓學生借助漢語拼音讀課文，自己去讀通課文，自己去發現問題，提出問題，學生通過反復閱讀，提出了一系列的問題：“暖和的衣裳”是什么意思？“綠色的小傘”是指什么？“爺爺為什么不熱了？”等問題，提出來之后，教師不是給他們解答問題，而是讓他們再一次去讀書，自己去想一想，然后分小組討論。學生在讀書中運用原有的知識體系和認識結構，通過看圖，通過課文，再通過討論，很快地解決了自己提出的問題，學生的自信心和積極性，陡然高漲。

三、閱讀與評價并重，碰撞創新的思維火花

在語文的教學中，著重突出閱讀的訓練，讓學生在審美與思維中感悟，并引導學會評價，教師要把評價的權利下放，采取延時評價，讓評論首先由學生自己作出。對于學生不同的看法，哪怕是錯誤的，都要給予寬容與理解，不以統一的標準來框定學生的思維，扼殺學生的個性和創新意識，使學生獲得鼓舞、鞭策，調動起學習的積極性、主動性，激發起創新的思維，使課堂教學知情相融。

如在教《桂林山水》一課，指導學生朗讀時，我是這樣指導學生自主評價的：“誰有把握讀好漓江的水？”有位學生重讀了靜、清、綠這三個關鍵字，他讀得很認真，也很自信，“你有評價自己朗讀的優先權，先請你自己評價吧！”老師這樣引導，學生于是開始評價：“我把漓江的水的特點讀出來了，還加重了語氣。”“真好，你真會體會。不過，除加重語氣外，有時輕讀也能達到突出重點的目的，不信，你可以試。”學生開始試讀，教師請他自己體會。學生感到拉長并且輕讀更能讀出漓江水的特點，讀得太響太重，漓江的水就要咆哮了。在這個朗讀評價過程中，教師始終讓學生自己當自己的評委，僅在引導、點撥，在和學生作平等的交流，在這種和諧的心理環境下，學生是自己的老師，這能夠大大促進學生閱讀能力的提高。

四、討論交流，倡導合作探究

俗話說：“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮。”在教學中加強討論合作，不僅有利于發揮學生的主動性，還有利于形式學會合作，學會討論，突破教學中較難掌握的知識。

如教學《赤壁之戰》一課，講到黃蓋火攻曹營這一計策的巧妙周密時，我在學生充分閱讀課文后創設了一個情境來檢查學生對課文的理解情況。我讓學生當黃蓋，我當黃蓋手下的一員將領，我根據課文內容，向學生提出了如下問題：”今天風急浪高，是否可以待到風平浪靜再去曹營？“火攻靠的是大船，為什么要在大船后拴上小船？”“周都督率大隊兵船跟在后面，會不會引起曹操的懷疑？”等問題向“黃蓋”請教，由于學生擔當的是黃蓋這一重要角色，自然不愿被我這個“手下”問住，這樣老師制造懸念，激發學生的求知欲，學生帶著問題去閱讀，開動腦筋，爭相發言，相互補充，達到讓學生積極參與教學活動的目的。

五、讓學生在拓展的情景中增長知識

《語文課程標準》指出：“要拓展語文學習的內容，形式和渠道，使學生在廣闊的空間里學語文，用語文，豐富知識，提高能力。”

我們要改變教法上的因循守舊，在教學中不斷交換方法；串講法，問答法，討論法，質疑法，使學生感到每一教學環節都有新意，如在講《狼和小羊》一課時，讓兩名學生分別扮演狼和小羊，然后大家評論演員是否表演得很形象，這樣寓教于樂，使學生不但輕松地學到了知識，更重要的是培養了學生獨立思考問題，分析問題的能力，這也是新的課程改革目標對我們的要求。

六、讓“多媒體”等電教手段走進語文課堂

多媒體教學把語文課堂從呆板、單調中解放出來，有效地激發學生的興趣，引導其觀察，啟迪思維，培養其能力，從而大大提高課堂教學效率。

如教學《觀潮》一課時，充分利用多媒體教學，再現了錢塘江大潮的雄偉氣勢，使學生對錢塘江大潮留下了深刻的印象，具體感知了大潮先像“一條白線”進而“白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻”接著又“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩飛奔而來。”最后“余波還在漫天卷地涌來，江面上依舊風號浪吼”。

除了讓學生觀看多媒體中潮水的樣子外，還特別注意潮水的聲音，尤其到了最后把音量升到最大，把氣氛烘托得足足的，有的學生吃驚地瞪大了眼睛，有的學生呆呆地沉浸在聲響之中……仿佛自己置身于觀潮的大堤上，正欣賞著錢塘江大潮。這種運用多媒體來再現課文內容的方法，使學生身臨其境，在感情上與之產生了共鳴，充分調動了學生學習的積極性，使他們興趣盎然地投入學習的境界里。

總之，學生是學習實踐創造發展的主體，課堂中教師要引導學生在實踐活動中探究感情的過程，這個過程就是要學生學會求知，成為發現問題的探索者，知識的反饋者，這樣，才能創造出活力四射的語文教學活動，創造出高效的課堂。

（作者單位：福建漳浦縣霞美中心學校363214）