農村初中外來工隨遷學生德育教育的問題及對應措施

賀玉雙

摘要：農村外來工隨遷初中生由于家庭原因導致與其他人有著截然不同的生活狀態，并在學校和社會等方面的影響下，與普通的初中生群體形成一定差別，導致其具備了獨有的特征。家庭關愛的缺失導致外來工隨遷初中生在個人修養的提高方面有了一定的阻礙，為此，有關各方應對這個群體給予更多的關注，通過切實有效的方法，加強外來工隨遷子女初中生的德育教育。本文通過分析外來工隨遷初中生的德育教育現狀以及存在的問題，提出合理的對應措施。

關鍵詞：初中生；外來工隨遷學生；德育教育

改革開放以來，中國經濟得到快速的發展，城市化進程的加快導致城市迫切需要勞動力，而農業體制改革以及農業生產效率的提高使農村的空閑勞動力增多，導致大批農民工涌進城市，加劇了外來工隨遷子女學生的出現。外來工隨遷子女由于背井離鄉，父母又經常忙于工作，導致缺乏親情關愛，加上監護、教育的缺失，這些正值身心急劇變化的孩子們，成長過程極易出現偏差。在學校里，外來工隨遷子女學生大部分都是“問題學生”，這些學生往往表現出性格孤僻、缺乏耐心、脾氣暴躁、厭學、心理承受能力差等不良現象。解決金外來工隨遷子女學生產生的一系列問題，已成為我國農村德育教育的重要阻礙。

一、“外來工隨遷子女學生”德育教育的現狀

當前階段，我國農村地區父母外出打工、經商的家庭占到學生總數的75.3%，其中子女跟隨父母一同在外的比例已經達到42.6%以上，父母長期忙于工作，對孩子缺乏教導，導致德育教育的缺失從而引發各類社會問題，具體表現為如下幾個方面。

1.缺乏親情關愛

據調查顯示，由于進城務工的父母大多工作壓力較大，很少悉心地關注孩子的成長，孩子與家長缺乏溝通。作為孩子第一任老師的父母，由于和孩子溝通較少，無法了解孩子的日常生活狀態，更不能對孩子在生活中遇到的各類問題進行及時的勸導和教育，從而導致很多外來工隨遷子女學生出現自卑、叛逆、精神空虛、性格封閉、難以溝通等問題，此類環境下成長起來的孩子必定會存在一定程度上的心理畸形，從而使其難以在社會上立足，并給社會帶來一定的消極影響。

2.隔代撫養教育不足

在我國外來工隨遷子女學生的龐大隊伍中，部分學生與外公外婆、祖父祖母生活在一起，而老年人又受思想觀念落后、受教育程度偏低、體力和精力有限等因素制約，只能給予外來工隨遷子女學生簡單的物質滿足，缺乏對孩子來講應有的人生觀和價值觀的培養，同時，祖孫兩代的代溝嚴重，導致很多家庭祖孫兩代平時甚至難以進行正常的溝通，連最基本的監護都難以做到，更是德育教育在此類家庭中無從談起。

3.教育真空期過大

德育教育的成功是學校教育與家庭教育二者密切聯系、相互配合而得來的結果，任何一方出現問題都會導致教育質量的下降。結合外來工隨遷子女學生的現實情況，雖然在學校里學生基本上可以按照老師的要求完成相關任務，規范自身行為，但一回到家中，尤其是在放假時期，就形成了家庭管不好，學校管不到的教育真空期。由于在家中缺乏應有的品德教育與監管，導致學生頂撞長輩、我行我素的現象嚴重，缺乏上進心和自覺性。

4.學校教育和家庭教育脫節

在學生德育教育中，家長的責任是配合學校做好輔助工作，密切配合學校做好相關的教育工作，而不是在課堂上僅憑教師的幾節課，就對學生的思想產生了深遠的影響，家長的配合是學校有效進行德育教育的前提和基礎。然而外來工隨遷子女兒童因家庭教育的缺失，導致教師基本無法掌握學生在家中的表現情況，缺乏對學生的了解，導致相關的教育工作無法有效的開展，有些學生甚至出現了在學校欺騙老師，在家里欺騙家長，整天游手好閑，在此情況下，外來工隨遷子女學生很容易受社會不良人員的蠱惑誤入歧途，有的學生因此過早步入社會從事不良工作，給社會治安也造成了一定的影響[1]。

綜上所述，農村外來工隨遷子女學生德育教育的現狀暴露出了很多棘手的問題，也給當前形勢下的教育工作增添了不小的難題。因此，為推動教育事業發展，促進公民受教育水平的提高以及社會的進步，需要有關部門在農村教育問題上進一步改革，積極尋找解決農村留守學生問題的對策，并呼吁社會各界對這一特殊群體給予更多的關注。

二、對外來工隨遷子女學生進行德育教育的有效途徑

外來工隨遷子女學生數量的增多，是社會經濟發展中的必然現象，是城鄉就業壁壘打破以后出現的必然結果。因此面對這一問題我們不能加以回避，要以積極的態度認真處理好外來工隨遷子女學生德育教育問題，使其也能夠成人成才。在現階段社會各界以對外來工隨遷子女學生問題的關注也在與日俱增，針對其教育問題，可以從以下幾個方面進行研究。

1.完善學生檔案管理

學校可以對外來工隨遷子女學生建立專門的學生檔案，從而確保對學生實行更加全面的跟蹤教育。以廣州市為例，由于外來隨遷學生的家鄉及父母工作地較為分散，為了能夠有效建立家校聯系，在實際工作中可以對學生的家庭住址、父母聯系方式及工作單位、學生在校日常表現、學習成績、思想品德素質、學習和生活狀況等進行詳細的記錄，并且范圍不能只局限于校內，更要擴展到校外，在時間上不僅要包含學習日內的有關內容，更要對學生放假期間的狀態進行掌握[2]。

2.建立合理的代管制度

結合廣州市的實際情況，外來隨遷學生家長往往工作較忙，在孩子身上的教育時間較短。學校可以在與家長商議得到同意的前提下，由學校內的任課教師或班主任直接對學生進行代管，代管老師相當于學生的第二父母，在日常的學習和生活中積極拉近師生距離，與學生做朋友，及時了解學生的思想動態，從而彌補學生在家庭關愛和教育中的缺失。在實踐過程中，教師可以從孩子的興趣愛好關注熱點等方面入手，與孩子進行交流，在此過程中需要教師摒棄上下級觀念，與學生進行平等的溝通。

3.積極推進心理咨詢工作

學校可以結合實際情況，定期開展心理咨詢活動，鼓勵學生將生活中的問題傾訴出來，從而及時的發現學生的心理問題，更好的幫助學生在陽光下健康成長，通過以情動人的方式，讓學生感受到學校和老師對他們的關愛，不僅增強了師生之間的信任，同時也使學生能夠以積極的心態投入到學習和生活中，強化學生行為的自我規范和學習主動性[3]。

4.營造良好的社會育人環境

學校教育對學生修養的養成通常體現在理論層面，行為習慣的養成則很大程度上受社會環境的影響。有關部門需對社會上的不良現象進行嚴厲的打擊和制止，避免學生沾染黃、賭、毒等不良嗜好，同時應加強監管，堅決取締黑網吧、避免學生進入各類娛樂場所，只有凈化社會環境，才能為外來工隨遷子女學生的成長創造良好的外部環境，從而使德育教育的推行更加順利。

5.榜樣作用引導學生

對于外來工隨遷子女初中生而言，教師尤其是班主任的言談舉止和思想情感對他們可以起到最直接的參照和導向作用，而一名教師的思想品格會體現在其一言一行中。因此，學校須要求教師具備良好價值觀、過硬的業務水平、禮貌的言談舉止及高尚的道德情操，從而為學生樹立良好的榜樣，從而代替他們的父母進行正確的日常德育教育，進而彌補家庭教育的缺失。持有教師首先做到以身作則，發揮模范帶頭作用，學生才會信服。比如堅持每天嚴格要求自己，充滿一堂課、每一份作業做起，以飽滿的熱情投入到教學工作中，并主動參與到班級學生的各種文藝、體育活動中，為學生樹立熱愛工作、熱愛生活、積極向上的榜樣。同時也可以鼓勵班主任積極在班級內尋找某一方面表現突出的同學作為榜樣，從而提升學生的學習主動性。

6.組織豐富多樣的校園活動

根據馬斯洛需要層次理論，人在生理上的溫飽需求得到滿屋之后會追求更高層次的社會需求，即進行社會交際，得到尊重的需求。而外來工隨遷子女學生因為長期缺乏父母關愛導致性格孤僻，加上學校在課余活動方面建設不足，造成了較為壓抑的校園氛圍，學生正常的需求在學校無法得到滿足就會將注意力轉移到社會上，從而很容易沾染不良習氣。學校可以積極舉辦各類文娛活動，比如籃球賽運動會合唱比賽等，并鼓勵學生積極參與其中，不僅可以培養他們團結合作、自強不息的道德品質，才能使學生發現自身特長，增強自信心，最后在學生的社會需求得到滿足的情況下，就會自然而然的遠離社會上的歪風邪氣，主動接受學校的各方面教育。

三、結語

“外來工隨遷子女學生”的德育教育問題是一個系統工程。家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。家長要盡可能地關注孩子的成長，努力培養孩子成為一個正直、善良、誠實的人，做到賺錢、教子兩不誤。只有這樣，中國的農村教育才有希望，中國的社會才能不斷地向前發展。

參考文獻：

[1]張華新.新時期加強農村初中生德育教育的建議[J].時代教育，2017（22）：155+165.

[2]鐘慶球.農村留守初中生德育教育對策[J].中學教學參考，2017（03）：106.

[3]馮素恒.語文教育與農村初中留守兒童德育教育[D].廣西師范大學，2015.

（作者單位：廣東省廣州市南沙魚窩頭中學510000）