淺談物理實驗教學中學生學習興趣的培養

孫志野

【摘要】新課程教育改革不斷推行的過程之中，各學科教學都結合學科知識的特點進行了教學方法的改革，物理學科教學模式也發生了很大的改變。物理學科作為一門實驗學科，有效利用實驗教學來激發學生的學習興趣對物理教學改革的發展至關重要。

【關鍵詞】物理學科 實驗教學 分組實驗 學習興趣

一、有效利用教材中的實驗激發學生的學習興趣

新課程改革之后，物理學科的考試中經常會出現很多課本上的各種實驗的探究題。在物理學科知識的教學中，很多教師通常忽略教材中實驗的教學，沒有正確認識這些實驗對教學活動的促進作用，通常都會把這些實驗看成是可有可無的。物理知識都是產生于日常生活，同時物理知識的學習又極大地方便與改善著現實生活，而教材中的這些實驗的素材，通常都是教材中最接近學生生活實際的，這些實驗所需要的實驗器材通常都比較好找，實驗的操作也相對比較簡單，因此，學生在物理知識學習的過程之中完全可以自己獨立完成實驗。教材中所設計的物理知識的實驗不但可以讓學生更好地理解物理現象與物理規律，而且還能在實驗的過程之中不斷提高學生動手操作的實踐能力。因此，教師在物理學科知識教學的過程之中應該有效利用這些實驗開展實驗教學，結合學生的生活實際與教材教學內容，根據學生的知識基礎科學合理地安排一些小實驗讓學生獨立操作，通過學生獨立實驗的學習過程培養學生對物理知識的探索能力，激發學生對物理知識的學習興趣。

在教學“聲音的特性”這一物理知識內容時，教師可以有效利用教材中“小小音樂會”這個實驗材料，讓學生找幾個相同的玻璃瓶，然后把每個玻璃瓶子中灌入不同體積的水，然后讓學生對著瓶子的口進行吹氣，讓學生去感受每個裝有不同水的瓶子的音調有什么不同之處，然后再讓學生用硬木棒去打擊每個瓶子，讓學生感受下打擊時所發出的聲音與吹瓶口時所發出的聲音音調是否一樣，這樣的實驗設計可以讓每一名學生都能積極地參與到實驗教學中去，讓學生在實驗的過程之中可以通過自身的感受去思考不同物理現象產生的原因，并在實驗中通過交流與思考找到問題產生的原因，提高自己學習的興趣。這個實驗的器材在生活中隨處可見，實驗過程也比較容易操作，學生參與實驗的學習熱情也相對較高，在實驗過程之中所出現的不同的物理現象能夠有效地激發學生學習的熱情，使學生能夠從內在積極地探索知識的產生，這樣，物理知識教學才能真正滿足學生的好奇心，使學生在對知識的探討中不斷培養物理知識的學習興趣。

二、有效開展分組實驗，提高學生對物理知識學習的積極性與主動性

學生是教學活動的主體。物理學科的分組實驗教學，實驗的主體同樣是學生而不是教師。教師在物理分組實驗的過程之中所充當的角色是實驗教學的引導者與組織者，在整個分組實驗的過程之中教師要對學生進行必要的引導與幫助。在開展分組實驗的過程之中，教師應該從物理實驗的目的與學生的現實水平出發組織開展物理分組實驗教學，在學生分組實驗教學的過程之中，教師應該給學生自由的時間與空間，讓學生在實驗的過程之中可以積極思考，獨立完成物理分組實驗，只有這樣，才能使學生的觀察能力與分析能力得到充分的訓練，真正調動學生學習物理知識的學習熱情。例如，在教學“光的現象”這一物理知識內容時，教師可以安排學生進行分組實驗，并要求學生在實驗小組內進行交流與探討，并且共同去分析總結，進而得到光的現象的結論。由于學生參與到分組實驗之中，在探討的過程之中學生才能言之有據，而這種討論與交流可以有效激發學生學習物理知識的興趣，同時學生在實驗的過程之中也能夠使自己總結與歸納的能力有所提升，并通過自己的實踐總結與歸納出知識規律，真正在學習的過程之中體驗到學習的成功所帶來的快樂，不斷增強學好物理知識的自信心。開展分組實驗，教師應該避免填鴨式的教學模式，讓學生真正能夠自己去操作實驗，體現學生在實驗教學中的主體地位，只有這樣，學生的實驗教學才能真正起到良好的教學效果，學生對相關的物理學知識才能記憶更加深刻、更加牢固，物理教學才能真正達到事半功倍的教學效果。物理學科的分組實驗教學可以有效提高學生的課堂教學活動的參與度，使學生都能主動地參與到物理實驗教學中去，在實驗教學的過程之中能夠主動學習與思考，真正達到激發學生學習興趣的教學目的。

三、結語

物理學科本身就是一門實驗性的學科，實驗教學即是物理的一個特點，同時也是物理學科教學的一個很大的優勢。作為新時期的物理學科教師，有責任把物理學科的這一項優勢充分體現出來，不斷調動學生對物理知識的學習興趣，通過物理實驗教學的開展讓學生積極參與到教學活動之中，使學生在濃厚的學習興趣下努力學好物理知識、用好物理知識。