關于推進產教融合發展的思考

朱立強

2017年歲末，國務院辦公廳在印發的《關于深化產教融合的若干意見》中強調指出：“深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質量、擴大就業創業、推進經濟轉型升級、培育經濟發展新動能具有重要意義。”這是國家對職業教育未來走向至關重要的一個戰略性的指導方針，一個方向性的頂層設計。邢臺技師學院在產教融合轉型發展方面已經歷了兩年的探索與實踐，取得了一些成績，也存在很多不足。為進一步深化產教融合、校企合作，教務處針對專業建設、人才培養模式、課程改革、教學質量評價體系、師資隊伍建設、信息化建設等方面有一些初步設想。

一、指導思想

以習近平總書記在十九大報告中關于發展職業教育的科學論斷為指引，深入貫徹中共中央關于《新時期產業工人隊伍建設改革方案》，全面落實國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》，突出“校企雙制、工學一體”特色，建立校企雙制共同培養技能人才的辦學模式，完善工學一體的課程體系、教育教學方式和教學質量評價體系，構建高素質技能人才培養體系。

二、健全專業動態調整機制

學院專業設置是否符合企業生產是產教融合的關鍵，專業建設要與產業轉型升級相適應。健全學院專業（群）動態調整機制。

第一，加大企業調研力度，深入研究與戰略性新興產業相關的專業開設的可行性。結合京津冀等邢臺周邊地區經濟發展特點，針對3D打印技術與服務、工業機器人應用與維護、新能源汽車檢測與維修、城市軌道交通車輛運用與檢修、電子商務等急需緊缺學科專業，健康服務與管理、航空服務、高鐵乘務等國家支持發展的社會領域專業，以及城市可持續發展能力相關專業進行廣泛深入調研，調查人才需求情況，探討專業開設的可行性。

第二，制定新專業的申報辦法。按照河北省新增專業申報辦法要求，規范學院新增專業申報流程。各二級學院新專業申報在廣泛深入調研的基礎上，至少提前三個月向教務處提交申報材料。

第三，出臺專業預警和退出機制。教務處每年對學院各專業建設情況進行評估，根據招生就業情況、人才培養質量情況建立專業預警與退出機制，根據各專業發展情況對專業進行調整，優化專業結構。

三、全方位貫徹產教融合理念

1.人才培養模式

各二級學院各專業每年至少召開一次專業人才培養方案專題會議，建立產教融合的教學機制，加強與企業深度合作，促進企業參與人才培養方案的制訂與實施、教材與學材的開發、教學方法與教學設計、課程設置、實習、實訓基地建設、考核評價等人才培養的全過程，實現教學內容與工作任務、教學過程與工作過程、課程標準與職業標準全面對接。在二級學院的各個專業，自覺、自然、有效地融入有關的行業企業活動，同時把企業理念、企業技術、企業文化、企業力量引入教學活動，參與育人過程。

2.專業課程改革

進一步推進一體化課程改革，促進技工教育從課堂教學向生產教學轉變，從書本教學向實踐教學轉變，不斷提高技能人才培養質量。主要通過以下三種途徑推進和深化一體化課程改革。

（1）進一步擴大人社部一體化課程改革覆蓋面。在教學中繼續推進并不斷完善第一、第二批一體化課程，組織機械工程學院和自動化學院積極配合其他七個兄弟院校，完成第三批試點“機械設備裝配與自動化控制專業”教學資源開發任務（現已完成企業調研、專家訪談、典型工作任務提取、一體化課程轉化、第一學期工作頁的開發）。

（2）將世界技能大賽成果轉化為一體化課程。以商務軟件解決方案、木工、工業控制、家具制作、信息網絡布線、平面設計、美發、精細木工等8個重點項目，以及CAD機械設計、汽車噴漆、車身修理、電器裝置和電子技術等5個二線項目為載體，借鑒世界技能大賽先進的技能理念、技能標準、評價體系開展一體化課程改革，建設一體化學習資源庫、一體化學習工作站，培養和認定一批一體化教師。將競賽內容融入到教學內容中，以產教融合、工學結合為載體，構建工作過程課程體系，首先在自動化學院和汽車工程學院世賽班實踐，然后在其他二級學院逐步推廣。

（3）以企業冠名班為依托，與合作企業共建一體化課程。各二級學院以引進的企業或產教融合項目為基礎，參照行業企業標準開展專業建設，開發專業標準，課程體系、教學標準以及教材、教學輔助資料等，如京東店長班（電子商務專業）、永旺班（會計專業）、多米琪班（烹飪專業）、三星電子班（電子技術應用專業）、靈牛影視動畫班（動漫專業）、北京現代班（汽車維修專業）、航空高端項目精英班（航空乘務專業）、海爾機電班（數控技術專業）、市政機電班（機電一體化專業）、棟梁班（工業機器人專業）、奕杰陽光班（學前教育專業）等等。

3.文化課程改革

堅持育人為本、德育為先，制定學生通用職業素質的培養標準，將優秀的企業文化、行業道德規范和職業道德標準作為職業素養必修課納入人才培養方案，注重學生的社會能力培養與企業文化對接。每周三下午全院統一安排為職業素養課程，將“工匠精神、職業道德、行為規范、中華傳統文化、企業文化、心理健康、法律常識、通用能力訓練”等內容依次貫穿到每個學期。

4.教學質量評價體系

2017年3月，筆者學院成立了由主管教學院長牽頭、教務處及各二級學院教學科長共同參與的“構建產教融合、工學結合模式下的教學質量評價體系”課題研究小組。該課題被批準立項為市教育科學“十三五規劃”重點課題。

（1）產教融合、工學結合背景下教學質量評價的構建原則。將企業對人才質量的需要轉化為學校內部的評價指標體系和評價標準，引導學院的教學向企業的方向發展；教學質量評價指標和評價方式的設計要符合實際，符合高技能人才培養目標的要求，符合技工教育的特點。

（2）以產教融合、工學結合模式下的質量觀為指導設計教學質量評價體系。樹立基于工作過程的課程設置觀、基于工學結合一體化的教學模式觀、基于工作情境的教學設計觀、基于綜合職業能力的人才培養目標觀等新的教育教學質量觀，結合學院自身特點，研究設計科學、合理、可操作的教學質量評價體系。請行業企業專家對學院教學計劃進行論證，根據專家意見，進行有針對性的調整和修訂；要用過程考核和結果考核相結合的方式來評價學生的學習質量；采用問卷調查等多種形式，請用人單位對畢業生質量進行評價；要用工學結合一體化的評價標準評價教師的教學質量；評價標準要全面、合理、公開，可定量、可測量。

（3）強化企業實踐教學的評價。跟崗、頂崗實習是產教融合、工學結合模式的重要內容，研究制定各實踐教學環節的質量評價標準，加強實訓課、實習課等實踐教學評價的比例。

四、培養高水平的專兼職教師隊伍

堅持專業教師與企業技術人員對接，培養“雙師型”教師。一方面加大學校與企業之間的人員互用、雙向掛職鍛煉的力度。學校教師參與企業技術研發、技術革新，企業專家參與學院專業建設、課程改革、質量評價等。另一方面，將教師企業實踐和技術服務納入教師考核并作為專業技術職務晉升條件，激發教師進企業學習的積極性。主要做法如下。

第一，在烹飪等幾個重點專業設立大師工作室。聘請了烹飪行業的專家擔任大師，指導并參與學院烹飪相關專業的課程設計、實訓基地建設等工作，帶動專業教師團隊成長。

第二，企業骨干到學院“上掛”任教。合作企業生產一線的技術能手到學院承擔一學年的實踐性教學與培訓任務，將行業發展、生產一線的最新成果帶進課堂，積極參與到學院的專業建設、課程改革、實習實訓建設工作中去，結合他們的工作經驗和企業實際提出更適合的行業企業需求的建議。借鑒企業“師帶徒”的辦法，促進專業課教師實踐技能水平的提高及“師傅”教學能力水平的提高。

第三，專業教師“下派”到企業鍛煉。要求所有專業教師每年在企業實踐鍛煉的時間不少于10天，鼓勵專業教師脫產深入企業到生產一線，逐步形成專業教師參加企業實踐的長效機制。教師在企業通過直接參與一線的生產及管理實踐，及時了解、掌握企業的生產組織和管理方式，尤其是專業、產業的新技術、新工藝和發展趨勢，逐漸積累專業課程教學所需要的職業技能和實踐經驗，提升業務能力。

五、構建信息化教學平臺，促進產教融合

“產教融合、工學結合”體現了職業教育以服務為宗旨、以就業為導向的人才培養目標，堅持信息技術與教育教學深度融合，充分發揮行業企業參與教育教學的積極性，將信息技術應用到產教融合、工學結合工作中并構建信息化教學服務平臺，有利于人才培養和教育現代化建設。

圍繞“產教融合、工學結合”的職業教育人才培養模式，通過構建校企遠程視頻互動平臺、校企共建學習資源開發平臺、頂崗實習校企共同管理平臺等信息化手段，促進人才培養模式的實施，提高學校信息化整體水平，助力教學改革，提升教學質量。

校企遠程視頻互動平臺：指的是將企業延伸到課堂，企業專家可將企業真實的工作環境和場景借助互聯網、通訊軟件，實時傳輸到課堂上，使學生不出課堂就可以了解到企業的真實生產過程，從而實現教學過程與生產過程實時互動。

校企共建學習資源開發平臺：指的是學校教師與企業技術人員共同開發課程學習資源包，對生產過程進行分解剖析，采用微課、慕課等在線學習方式實現學校課程教學和企業員工培訓。

頂崗實習校企共同管理平臺：通過該平臺，學校和企業共同擁有管理權限，并可通過手機微信、QQ、微博等常用通訊軟件進行信息查閱和內容分享，只要有手機、網絡，無論學生在任何地方、任何時間，學校、企業都可隨時了解學生頂崗實習的工作內容與狀態，實現信息化管理。

（作者單位：邢臺技師學院）