地方高校二級學院創新創業教育實踐平臺的構建與實踐
——以江西理工大學為例

楊書新,王吉源,謝麗芳

（江西理工大學信息工程學院，江西 贛州341000）

深化高校創新創業教育改革是高等教育綜合改革的突破口，是改革的重要內容，也是建設創新型國家戰略目標的迫切需要。2010年，教育部推出《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，鼓勵高校深化高等教育教學改革，大力推進創新創業教育。

針對創新創業教育，各高校從課程體系、師資、制度和經費保障、校級基地建設等方面推動大學生創新創業教育的發展，形成了不同的創新創業教育模式，如“五要素帶動一循環”[1]、三位一體的培養體系等[2]。為貫徹落實相關精神和要求，江西理工大學提出了構建三個平臺（課程教學平臺、實踐訓練平臺、課外活動平臺）、深化四項改革（人才培養模式改革、課程體系改革、考核方式改革、學籍及戶口檔案管理制度改革）、加強五項建設（管理體系建設、師資隊伍建設、實踐基地建設、互聯網+創新創業教育體系建設、創新創業文化建設）的實施方案。創新來自于實踐，實踐是實現創新創業教育的有效途徑。實踐教學的環境建設有助于激發學生的學習興趣，培養學生工程實踐、工程創新能力[3]。因此，建設創新創業實踐平臺具有重要的現實意義。為充實大學生創新創業教育，吸收更多的學生參與實踐，我們探討地方高校二級學院創新創業實踐平臺建設模式。

一、地方高校院級創新創業實踐平臺建設現狀

高校創新創業實踐平臺建設策略主要是利用高校、政府、企業的資源，以產學研結合、校企合作為主要途徑，給學生提供豐富的實踐機會。在各級教育部門、政府的政策支持和高校自身的努力下，很多高校建設了大學科技園、創新創業園、創業孵化基地，并涌現了一批創新成果和一系列改革經驗。盡管如此，實踐環節與企業一線脫節的問題仍沒得到完全解決，個性化人才培養難以實施[4]。相比部屬高校而言，地方高校院級創新創業實踐平臺存在的問題更加突出。

（一）創新創業實踐平臺短缺

地方高校師資整體水平和硬件條件偏弱，產學研平臺少，參與和主導地方社會發展的能力有限，學生的創新創業實踐活動不夠豐富。高校與企業合作共建的實踐基地的創新創業訓練效果受制約于時間短、企業效益等因素，合作程度不夠深入，效果不明顯。此外，學校沒有充分重視二級學院建設創新創業教育實踐平臺的重要性，片面地依靠校級層面的科技園、創新創業園，實踐平臺數量不足，難以面向所有專業，覆蓋面有限。這些原因造成了實踐平臺短缺，只有很少的一部分學生能在實踐平臺上實習鍛煉。

（二）師生參與創新創業訓練的積極性不高

高校的創新創業教育還處于初步階段，考核制度還不完善，師生參與創新創業活動的意愿不強，實際參與人數不多。張秀峰在對北京市31所高校的實證調查中，發現有接近40%的學生對創新創業興趣不高，87%的學生選擇求職而非創業作為自己的就業目標[5]。在實際的課外創新創業訓練中，由于課堂教學占據了教師大量的時間，加上指導學生獲得的成績在職稱評定時的份量不夠重，課外指導工作難以獲得認可，所以老師參與指導的動力不足。

（三）大部分創新創業項目質量不高

在高校開展的“互聯網+”大學生創新創業大賽等一系列雙創實踐活動中，二級學院缺乏有效的組織，提交的很多項目存在質量不高、與所學專業結合不緊密等問題，技術簡單，調研不充分。

二、建設目標和思路

創業的本質是創新,創業人才須具備開拓創新能力。創新教育和創業教育不是相互分割的，兩者相互滲透、相互促進[6]。為了更好推動二級學院創新創業實踐平臺的建設，需要進一步理順創新創業教育和其它教育之間的關系，理解其特征。

（一）創新創業教育與基于學習產出的教育

創新創業教育與基于學習產出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）的目標指向具有一致性。OBE教育模式是一種以成果為導向的教學理念，體現了以學生為中心、能力本位的思想[7]。在OBE教育模式中，教育者對學生的學習成果進行評價，并持續改進。從OBE的角度看，學生的創新創業能力是創新創業教育的“學習產出”。利用基于OBE的能力產出評價模式有利于構建創新創業能力的評價，促進創新創業能力的培養。

（二）創新創業教育與專業教育

創新創業教育是為了培養各個專業領域突出的優秀人才，因此不能把創新創業教育和專業教育分割開，不能脫離社會需求和行業的發展，否則會導致創新創業教育形式化，培養出來的學生不能為企業解決技術問題。

（三）創新創業教育的特征

從學科形態角度看，高校的創新創業人才表現層次多樣性，有學者將其分為學術研究型人才、工程型技術人才、應用型技術人才和技藝技能型人才[8]。在實踐中，學生的專業興趣方向、能力各異，因此，實踐內容應盡可能滿足多樣化和層次化的實際需求。此外，創新創業教育除了面向廣大學生開放之外，還應面向社會，堅持開放性原則，吸納政府、企業參與，充分利用多方資源，實現協同育人。總的來說，創新創業教育的實踐平臺應體現內容多樣性、開放性、層次性、實踐性等特點。

綜上，作為學校創新創業教育實踐體系的一部分，學院創新創業實踐平臺建設目標是構建一個方式多樣化、多層次能力培養的開放式創新創業人才培養實驗區，與學校的雙創實踐平臺銜接，有效開展各種實踐活動，培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。其總體思路是整合校內外資源，面向全體學生，以結合區域的經濟發展和社會需求為導向，以項目驅動為載體，基于OBE理念，將創新創業教育融入到專業技能實踐，孕育創新創業，以創新創業文化建設為推力，營造濃郁的創新創業氛圍，完善管理和激勵制度。

三、院級創新創業教育實踐平臺建設

（一）基于工作室模式的實踐平臺構建

工作室模式最早源自于德國包豪斯學院的“雙師體系工作坊”，以項目為抓手，突出“做中學”，為學生提供了一個實踐、學習和交流的開放式實踐環境。該教育模式在營造高校創新創業教育生態系統、推動創新創業人才培養活動再組織化等方面具有獨特的優勢[9]。通過工程實踐，工作室可以培養學生的自主學習意識和學習能力、團隊精神，鍛煉專業動手能力和管理能力，提高問題分析能力和解決能力，從而達到培養學生的創新創業能力的目的，形成專業教育和創新創業教育的自然融合。在具體的教學改革實踐中，工作室模式根據功能的不同表現為競賽引導式工作室、科研引導式工作室、服務引導式工作室[10]。

為提高學生的專業技能，培養探索精神，信息工程學院借鑒工作室模式，在前期專業建設的基礎上推動本科生導師制的創新工作室建設，為每個工作室提供場地，建設“工作室+專業實驗室”的大學生創新創業實踐平臺。其中工作室包括碩導工作室和創新工作室。以信息工程學院為例，碩導工作室為碩士研究生導師的工作室，研究內容包括圖像處理、網絡社交數據分析、復雜網絡動力學及保密通信、物聯網信息系統安全等。綜合考慮專業的覆蓋面、專業特色、學生的受益面，創新工作室的建設原則為“四個一”，即每一個專業至少建一個工作室，每個工作室至少有一個專業方向，每個方向至少配備一位指導老師，指導學生參與創新創業活動，著力培養學生的創新創業意識。工作室和對外開放的專業實驗室一起形成將學科競賽、創新創業實踐訓練項目、實際科研項目等實踐內容融為一體的基于OBE的開放式實踐平臺（圖1）。創新工作室主要由計算機創新、電信通信創新、光電創新三個子平臺組成（圖 2）。

圖1 開放式實踐平臺

圖2 創新工作室

平臺的學科競賽、創新創業項目、模擬項目、科研項目與生產實際密切相關，都是以“項目”的形式在一定程度上反映現實社會需求，對學生問題的解決能力和創新能力提出了更高的要求，有利于鍛煉學生的創造性思維。其中學科競賽主要指的是學院教師組織或參與指導的賽事，如國際大學生程序設計競賽、中國大學生程序設計競賽、全國高校密碼數學挑戰賽、江西省大學生軟件服務外包創新創業大賽、“新華三杯”全國大學生IT技術大賽、全國大學生電子設計競賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、挑戰杯競賽等賽事，主要分為電子類、程序設計類、網絡與安全類、軟件作品類、創新創業實踐類。創新創業項目指的是國家級、省級、學校資助的各級創新創業課題。

在圖2中，電子信息創新工作室與智能硬件與物聯網創新工作室的主要實踐內容是電子產品制作、單片機與嵌入式系統開發、物聯網技術應用。新一代移動通信與無線傳感器網絡創新工作室的主要實踐內容是3G/4G移動通信模塊相關系統開發、ZigBee無線傳感器網絡相關系統開發、無線通信系統中天線開發設計與性能改進，全同光電創新活動室的主要實踐內容是光學 （光電）設計、激光器件的設計。醫學圖像處理工作室的主要實踐內容是GPU高性能計算、數字醫學圖像水印技術、醫學圖像配準技術。Delta工作室與企橋工作室的主要實踐內容是信息系統開發、移動APP開發。程序設計與編程創新工作室的主要實踐內容是常見的各類算法及應用，為學生參加程序設計類學科競賽和科研項目進行編程思維訓練、指導，如ACM國際大學生程序設計競賽、中國大學生程序設計競賽、信息安全大賽、密碼數學挑戰賽。信息安全工作室的主要實踐內容是安全檢測與滲透、惡意代碼防止。金融大數據統計分析工作室的主要實踐內容是對金融數據進行統計和分析訓練。

（二）運行機制

為有序開展創新創業教育工作，二級學院需要建立責任分工明確的管理組織，落實日常管理和工作推動方案，組織師生參與到各種創新創業實踐活動中。與此同時，二級學院要想充分調動師生的積極性，還需推出一些配套支持和獎勵政策，完善激勵和保障機制。

1.管理組織

學院成立一個由教學副院長牽頭的院級創新創業實踐平臺管理團隊，其組織結構如圖3所示。教學秘書的主要工作是溝通協調以及負責學科競賽、創新工作室的考核。團委書記和學生創新協會主要負責對接校級和院級創新創業活動方案的落實，包括創新創業項目的孵化、創新創業活動的宣傳、創新創業氛圍的營造等工作，鼓勵有創業潛質的學生或學生團隊，在老師的輔導幫助下開展創業項目的策劃，積極參加國家、省級等各類別各層次的創業大賽。工作室的管理采取老師指導學生、高年級帶低年級的“傳幫帶”的階梯型管理模式。

為培養更多同學對專業學習及創新創業的興趣愛好，學院推出“科技活動月”、“IT文化節”、博士前沿講座、“軟件創新創業講壇”、知名企業牽手大學校園等舉措，邀請企業人員或有創業經歷的畢業生回校現身說法、傳授經驗，引導和幫助學生樹立創新創業意識，激發學生的創新創業熱情。為促進創新創業取得更好的成效，基于OBE理念，學院從目標、成果兩方面對工作室進行考核，引導和督促教師、學生有計劃、有方向地開展雙創實踐。

圖3 管理組織結構

2.激勵和保障機制

為讓實踐平臺更高效地運行，除了《江西理工大學本科生創新創業實踐學分認定標準》、教師指導學生獲獎的教學績效分認定標準等校級支持政策外，學院面向老師和學生制定院級獎勵政策，支持和獎勵學生申請專利、發表論文等，給予學科競賽、工作室的負責人認定教學績效分。

四、實踐效果

經過多年的建設與探索，院級大學生創新創業平臺建設取得了一定的成效。工作室每年吸收了140人左右的學生，與贛州科睿特軟件集團股份有限公司等企業開展合作，工作室的學生專業實踐能力和創新能力提高明顯。學院每年獲批國家級、校級大學生創新創業訓練計劃項目10項左右，其中創業訓練和實踐項目2～4項，獲得各類專業學科競賽省級以上獎項的達100多人次。2017年本科生在省級刊物以上發表論文11篇，獲批軟件著作權12項，申請實用新型專利2項，5位同學的畢業設計論文獲得“校級優秀畢業設計論文”，承接了學校多個職能部門信息系統和多項校外單位的技術開發項目。近兩年學生畢業就創業的人數達5人，7個團隊入駐大學生創新創業園開展創新創業實踐。

實踐平臺以工作室和專業實驗室為依托，以創新理念為引領，以“學習產出”為導向，將學科競賽、創新創業訓練、科研項目等多種實踐途徑有機結合，有效促進創新創業教育和專業教育的融合，提升了學生的創新創業意識和能力，促進良好創新創業氛圍的形成。二級學院的實踐平臺與校級實踐平臺形成了有效的銜接。學生在學院提供的實踐平臺中醞釀創意，繼而可利用學校提供的大舞臺進一步完善和實現好的創新創業想法。