創設問題情境提高數學教學質量探賾

何妹

摘 要：問題情境不僅能為學生學習數學拉開成功的序幕，也會成為學生主動探索數學知識的動力。在數學教學中，教師要創設具有懸念的數學問題情境，創設促進聯想的數學問題情境，創設動手實踐的數學問題情境，創設生活化的數學問題情境。

關鍵詞：初中數學；問題情境；創設；教學質量；懸念；聯想；動手實踐；生活化

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0023-01

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》的重要理念是讓學生在現實的情境和已有的生活知識、經驗的基礎上，學習數學、感悟數學和理解數學，這就要求數學教師為學生的學習創設恰當的問題情境。問題情境指呈現問題的刺激模式或場景，它的設置和問題表述符合學生的認知狀態，有助于促進學生對問題的思考和解決。創設恰當的問題情境不僅能為學生學習數學拉開成功的序幕，也會成為學生主動探索數學知識的動力。然而，現在很多教師陷入傳統教育中某些落后教育思想的泥潭難以自拔；有些教師僅僅追求時尚，為了設計引人入勝的問題情境而絞盡腦汁，效果卻事與愿違。現結合教學實際，探討通過創設問題情境提高初中數學課堂教學質量的策略。

一、基于學習興趣的激發，創設具有懸念的數學問題情境

為了提升初中生的數學興趣，教師往往會結合教學實際，巧妙創設問題情境，激發學生的好奇心和學習興趣，這樣才能讓學生徜徉在數學知識海洋中。所以，教師在教學中應創設富有懸念的問題情境，以激發學生的探究興趣。以八年級下的“普查與抽樣調查”為例，教學這部分內容時，教師可設置如下問題情境：小張的爸爸承包了20畝獼猴桃果園，在即將豐收的季節，得知市場上獼猴桃的均價是每千克12元，他很想知道，這個果園有多少獼猴桃？獼猴桃的重量是多少？根據市場價能賣多少錢？要求學生想辦法幫其計算。教師要告訴學生通過對本課的學習能很好地掌握解決現實問題的方法。這一情境將教學內容和生活實際進行了聯系，并設置了具有懸念的問題。這樣做，能很好地激發學生的求知欲和學習興趣。

二、基于學習動機的激發，創設促進聯想的數學問題情境

初中數學知識具有較強的系統性和邏輯性，學生在學習中往往難以全面理解數學概念和定理，容易發生錯誤。教師在糾錯過程中，需要重視對學生的啟發和引導。這就需要教師在教學過程中創設生動的情境，把易錯知識點和學生感興趣的內容結合起來，激勵學生開動腦筋主動思考，展開聯想，探尋數學的奧秘。以八年級下的“二次根式”為例，學生學習這一內容時，容易出現■=a的錯誤，這就需要教師引導學生找出錯誤原因，再結合原因進行處理。錯誤原因是學生忽視了■的正負情況，因為■=|a|=a（a≥0）-a（a<0）。對此，教師可創設以下聯想的情境幫助學生理解：人們平常外出時，通常會結合氣溫來確定穿衣方案，可將■中的a比作自己，將■比作房子，將| |比作院子。當a≥0時，表示溫度在0 ℃及以上，就可以直接從院子走出來；反之，當a<0時，則表示溫度在0℃以下，就需要戴上圍巾再出門，也就是“-| |”，這樣才能避免感冒。

三、基于知識生成過程的體驗，創設動手實踐的數學問題情境

傳統的教學是被動式教學，學生對知識生成過程的了解往往是通過教師的演示和講解而間接得到的，這使得學生學習的探究性和主體性被忽視，無法培養數學素養。為改變這種狀況，教師可以引導學生參與到知識的生成過程體驗之中，從而提升發現、分析和解決問題的能力。在這一過程中，學生能做到在動手實踐中學習，做到手腦并用，實現學用結合。以八年級下的“平行四邊形的判定”為例，教師在教學過程中可以要求學生在兩幅三角板中任意選取兩個三角板，拼接成一個四邊形。同時，在學生動手之前，教師應提出問題引導學生思考，如可以拼成多少個不同的四邊形，這些四邊形中有沒有平行四邊形，并要求學生說出判斷的理由。在這樣的情境中，學生不僅能利用學習工具動手操作，還能在操作過程中進行觀察和探究，從而促進發現、分析和解決問題的能力的提升。

四、基于學以致用的目的，創設生活化的數學問題情境

數學知識與人們的生活息息相關，數學知識來源于生活，又廣泛地應用于生活。所以，教師在教學中，應引導學生體會數學知識與現實生活之間的聯系，并將數學教學與現實生活進行有機結合，從而更好地將數學知識展現在學生面前，促進學生對數學知識的理解和掌握。教學九年級下的“相似三角形”時，教師可要求學生先進行自學，然后將學生帶到操場上，借助太陽光，引導學生結合所學知識計算旗桿的高度。教師讓學生親自動手操作，比教師的單純說教效果要好得多。因此，教師在數學教學中應該多創設生活化的數學情境。教無定法，貴在得法，教師要結合實際教學內容，針對性地創設生活化教學情境，引導學生在生活實踐中加強數學知識的應用。

五、結語

在初中數學教學中，為了促進課堂教學質量的提升，教師需要結合教學內容和學生的實際情況，針對性地創設問題情境，激發學生的學習興趣和學習動機，并注意將學生的主體作用有效地發揮出來，引導學生體驗知識生成的過程。在教學情境的作用和教師的引導下，學生才能進一步認知、理解和應用數學知識，才能達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1]金光一，韓禹.淺談初中數學教學中問題情境創設的有效性[J].延邊教育學院學報，2013（12）.

[2]柯炳四.初中數學問題情境創設的探究[D].華中師范大學，2008.