加強口語教學提升學生口語交際能力探研

姚艷萍

摘 要：良好的口語交際能力，是學生自身發展、現代社會發展和素質教育的需要。語文口語交際教學過程，應成為發展學生語言能力、培養學生綜合素質的有效途徑。文章從培養學生口語交際能力入手，探索有效的口語交際教學模式。

關鍵詞：語文；口語交際教學；口語交際能力；教學方法

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）23-0038-01

2011版語文課程標準對口語交際教學提出的總目標是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，培養學生的口語交際能力，是學生自身發展、現代社會發展和素質教育的需要。在語文教學中，教師要不斷探索教學方法，培養學生良好的口語交際能力。

一、基本句式介紹——學生模仿、操練——情境再現、運用

低年級學生的詞匯量有限，在口語交際能力訓練中，教師可鼓勵學生從一句話說起，再到幾句話、一段話，慢慢提高語言能力。初期，可教學生基本句型“誰干什么”“誰怎么樣”“誰是什么”，要求學生說一句話時必須包括這三方面內容。例如，教學《秋天》一文時，教師先出示秋景圖，然后請學生借助句式“秋天到了，什么怎么樣”“秋天到了，什么地方，什么怎么樣”由簡單到復雜地介紹秋天。教師可進行相關提示，允許學生根據句子模仿練習，還可以讓有能力的學生進行拓展訓練，使用一些形容詞。在這一過程中，教師需注意的事項如下：其一，在學生模仿、操練的過程中，教師要進行即時的評價。其二，教師要及時捕捉學生的閃光點，并將其作為榜樣。其三，在情境再現、運用的過程中，教師要鼓勵學生創造性地再運用。

在口語交際教學中，教師除了讓學生大膽表達外，還要注意觀察和傾聽，關注學生的表現。當學生出現語病時要及時糾正，并用鼓勵性語言給學生營造寬松、自主的語言環境。此外，教師應參與到學生的練習中并進行個別輔導。對于能力強的學生，教師可以讓他成為同學們模仿和學習的對象，使引導由抽象變得具體可感，使聽說活動課成為口語訓練的樂園。

二、創設交際情境——學生嘗試表述——鞏固、模仿——情境再現、運用

生動的情境能煥發出感染力，能調動學生的情感體驗，激發他們的表達欲望。因此，教師要巧妙地創設有利于口語交際的情境。教師應調動學生已經具備的與本節課內容相關的生活原型，引導學生回憶當時自己在情境中的表現，并利用學生們的不同表現作為活動素材，讓學生形成更廣泛的互動。在互動中，教師要善于捕捉信息，把握教學機會，把口語交際的方法教給學生。最后，再現情境，讓學生再試一次。這種基于學生原有認識基礎、能力基礎的教學，教學效果更理想。

例如，學生入學時要進行自我介紹。教師可以把班級創設成一個溫馨的大家庭，讓學生認為自己是家庭的一分子，這樣學生介紹自己時就會更積極。如果學生的介紹過于簡單，教師則可以進行示范，讓學生聽聽老師是怎樣介紹自己的。在教師的引導下，學生們的介紹越來越豐富，如性格特點、興趣愛好等。對于介紹得好的學生，教師要及時指出哪部分說得好，并給予五角星進行鼓勵。在這個活動中，教師需注意的事項如下：其一，在學生表述的過程中，如果有需要，教師要給予學生支持，幫助其完成表述。其二，教師要鼓勵學生大膽表述，并積極肯定和表揚學生。

三、嘗試各種扮演，形成角色意識——小組練習——交流學習體會——領悟交際語言的應答性

學生通常對形象、色彩、聲音感興趣，對于那些有趣、人物形象鮮明的兒童作品，教師應該借助它們為學生提供適當的平臺，促進學生積極表達。學生往往對動物故事表現出較強的興趣，教師可以讓他們充當故事中的主角，創設故事情境，展示故事情節，從而激發他們的創造力、想象力和表達力。例如，開展口語交際教學活動“問路”時，教師讓學生戴上小豬、烏龜、小象的頭飾進行表演，學生們表演得很投入，把動物們的動作神態以及語言表演得生動逼真。然后，教師讓學生討論為什么小豬問路鬧了大笑話。學生們大膽交流，說出自己的體會：我們要弄清別人的身份，在問路時用對稱呼，才不會鬧笑話。這個活動，不僅能讓學生認識到童話故事也具有真實性，感受到口語交際在生活中的重要性，還能提高學生的語言表達能力。在這個活動中，教師需注意的事項如下：其一，教師應要求學生在訓練中從交際角色的需求出發，思考自己的角色語言。其二，在交流學習經驗的過程中，師生之間、生生之間、群體之間都可以交流互動。學生只有處于動態的雙向或多向互動活動中，才能無拘無束地參與交流，發展個性與創造力。因此，教師要安排好交際訓練的形式，面向全體學生，做到人人練說、生生互動或者群體互動。這能使學生更廣泛地參與，學生接觸的人越多，探究越深入，效果則越明顯。

綜上所述，在語文口語交際教學中，教師選定具有交互性的話題后，要充分挖掘交際的內涵、話題的交際功能，把握口語交際的訓練周期，根據學生的實際情況組織教學，培養學生的聽、說、應對三種能力。培養學生的口語交際能力，是語文教師的責任和義務。教師要不斷探索教學方法，讓口語交際教學過程成為發展學生語言能力、培養學生綜合素質的有效途徑。

參考文獻：

[1]王瓊武.小學語文口語交際教學現狀及應對策略探究[J].語文建設，2013（08）.

[2]陳祖正.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].曲靖師范學院學報，2014（09）.