淺析識字課堂教學培養(yǎng)學生識字能力

摘要：《識字課堂教學策略方法研究》是一項很接地氣的課題研究。這項課題研究，意在立足學校實際，結合學生現(xiàn)狀，探索一套靈活高效的識字教學策略與方法，讓生字充滿生命，走進孩子的世界，讓學生樂學、會學，從而激發(fā)學生識字興趣，提高識字效率。

關鍵詞：識字；課堂教學；能力提升

“得語文者得天下”語文外延要延伸，要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，而識字寫字是奠基工作，是基礎工程，就像蓋樓一樣，基礎不牢地動山搖。小學語文課程標準也提出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。而《識字課堂教學策略方法研究》課題正是在了解現(xiàn)狀的基礎上，立足學生和學校實際，探討小學各學段能提高學生識字效率的教學策略及方法，不斷開發(fā)學生識字潛能，培養(yǎng)學生識字興趣，提高小學語文識字課堂教學效率，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。經(jīng)過課題組成員近幾年的研究與探索，認為小學語文識字課堂教學應抓住以下幾點：

一、 關注“最近發(fā)展區(qū)”

俗話說：教師備課要三備，不備學生的備課不能叫真正的備課。許多教師在備課時只注重備教材、備教法，卻往往忽視了學生，不關注學生的學習起點，不了解學生的現(xiàn)實狀態(tài)，一切從本本出發(fā)，一切圍繞自己的教案，該講的不講，不該講的講，課堂教學何談高效，課堂教學的適切性從何談起。所以，應關注學生的“最近發(fā)展區(qū)”。如某老師在教授《螞蟻和蟈蟈》一課中，她采用的是登金字塔的方式教授生字，根據(jù)字的難度在設計金字塔，一步一個腳印，跳一跳就能摘到果子，讓已有的經(jīng)驗得到激活和提升，也讓學生有種獲得的自豪感。

二、 著力激活“識字趣”

常言說“興趣是最好的老師”。有了興趣，才有動力；有了動力，才有激情；有了激情，才會高效。所以，老師要把識字變成鮮活的生活場景，充滿活生生的形象、聲音和旋律，不斷激活他們的識字興趣，激活他們的識字愿望，碰撞出思維的火花，從而產(chǎn)生共鳴，使之能可持續(xù)發(fā)展。前幾天偶遇一個以前教過沒幾個月的學生，和我打過招呼后，我就聽見她和同學說：“那是曾經(jīng)教過我的語文老師，她教給我們‘王大娘，白大娘，一起坐在石頭上是‘碧字。”四年前，短短的幾個月她記住的是我教她的這句順口溜，喜歡這個識字生字的方法，我相信這個字她也將永遠地刻在記憶里。還有，語文市十佳展示課的時候，某小學的一個老師講解蘇教版二年級上冊《識字8》里的“包”字，便是利用了古時候“包”字的寫法，胎兒緊緊包在媽媽的肚子里，讓孩子們生動形象地就記住了包字，而且還充分理解了“包”字的意思。這位老師還仔細地向?qū)W生介紹了“包”字從古代到現(xiàn)在的演變，充分吸引了孩子們的眼球。學生的識字興趣一下子被激發(fā)了出來。

三、 “集散結合”講“取舍”

一篇文章往往有十幾個生字，而在這些生字里，除了一些和課文中語言材料聯(lián)系不大或不屬于教學重點的之外，其他的就要借助語言文字等進行隨文識字，統(tǒng)籌安排。所以，識字教學環(huán)節(jié)不能僅僅局限于課前或課后的“集中識記”，要把學生放在第一位，充分發(fā)揮語言環(huán)境等對識字寫字的作用，進行“分散識記”，讀識結合，如在執(zhí)教《天游峰的掃路人》（蘇教版六年級下冊第15課）時，“銀絲”這一詞，學生通過查字典很易認識并書寫，但只了解表層形象的詞義，教師應引導學生結合課文插圖及語境反復品讀，從文意中得出“銀絲”喻指天游峰的險與高，通過深入討論，更深層次地探索出掃路人的艱辛與高尚。這樣的“隨文識字法”，由感性分析上升到理性感悟，也是識字寫字教學的最高目標。

另外，小學語文教學內(nèi)容比較繁雜，僅僅識字教學就包括字音、字義、字形、字用等方面，老師不可能面面俱到，個個兼顧。特別對于高年級學生來說，經(jīng)過一定時期語文學習之后，有了一定識字數(shù)量和識字能力情況下，識字教學就要學會適當“取”“舍”，選擇難度大、易出錯、有代表性的進行交流，幫助學生進行識記，進一步提高語文課堂識字教學效率。

四、 方法“靈活”有新意

教而有法，但教無定法。如果識字課堂一成不變，不根據(jù)生字的具體情況和學生的需求，一味地老師教學生學，學生何來興趣，識字效果何來高效。所以，要花樣翻新，別出心裁，獨具匠心，投其所投，送其所要，要讓學生思維的具體形象性和隨意性占據(jù)主要地位，要讓無意識記憶占據(jù)優(yōu)勢。

1. 笑話游戲齊上陣，興致濃厚效果明

學生剛?cè)雽W時會接觸大量而抽象的歸類識字，可謂是學生學習的重點和難點。所以，會覺得學習這么多的漢字很枯燥。老師在教學中，就應學會穿插一些有關生字的笑話、口訣等來活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣。如，在學習“幣”時，可以說，（“巾”對“幣”說你戴上博士帽就會身價百倍了。）在學習“盡”時，（“尺”對“盡”說：“姐姐，檢查結果出來了，你懷的是雙胞胎。”）。這樣，識字興趣一下子就調(diào)動起來了，覺得識字真有趣，就會很高興地在輕松的氛圍中投入學習中去，識字效果也會大大提高。

而“游戲識字法”對于注意力比較薄弱，容易分心的低年級學生來說，提高學生識記的幫助是不言而喻的。例如：歸類識字，可讓同桌進行“拍拍手，對對碰”的游戲，讓學生在游戲“歡樂對對碰，我來碰一碰”中，進行漢字重組，激發(fā)識字興趣，培養(yǎng)思維能力，提高識記效果。

2. 謎語兒歌順口溜，寓教于樂好輕松

“猜謎識字法”適用于間架結構相對比較簡單，每個部件之間有一定聯(lián)系的漢字。如：“一口咬掉牛尾巴”（告）；“一點一橫，叉叉頂門。”（文）等，根據(jù)字形的特點用謎語幫助識字，激發(fā)學生情趣，活躍學生思維，學生在“猜”的過程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。

幽默風趣，寓教于樂的“編兒歌和順口溜”識字法，易學易記。既能展現(xiàn)語文的趣味性，又能提高識字的效果。如：“一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖”（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；再如“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛”（愛）；“小朋友們要坐直，身體不正就要歪”（歪）……

3. 加加減減換偏旁，編講故事促想象

“加減改換”是利用學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字最常用的一種教學方法。這種方法既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。如學習“桃”，讓學生聯(lián)想到“逃”“跳”“挑”“眺”等；學習“劈”讓學生聯(lián)想到“壁”“避”“璧”等；“驚”字左邊換成兩點水旁就是“涼”，這個字的兩點水旁與溫度低有關，如：冰、冷、凍等。舉一反三，日積月累，學生的識字量會大大增加。

對于較復雜的漢字，采用“編故事識字法”。巧妙聯(lián)系生字部件，使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，給識字增添趣味性。例如：學習“安”字的時候，講解“安”的來歷：原來，遠古時期的人們在野外的洞穴里居住，經(jīng)常受到野獸或者惡劣氣候的威脅。后來，人類學會了建造房屋，對于那時候的人們來說，把婦孺家眷安置在房子里，比在荒野洞穴里安全很多。因此，就有了房頂形狀的這個字。在古代讀“棉”，意思是“房子”。和“女”合起來，就是“安”。最初的意思就是“安居”“安寧”。這樣講這些字就會深深地印在學生的腦子里，學生的想象力和創(chuàng)造力在這一刻也得到了發(fā)展。

4. 字源識字圖文茂，樂學樂記激發(fā)情

今天的漢字是從象形文字演變而來的。“字源識字法”是以圖文并茂的形式詮釋漢字由甲骨文、金文、小篆、隸書到現(xiàn)代漢字的起源和演變過程，讓孩子們看到漢字演化的每個過程。讓學生思維總是處于一串相似事物所構成的動態(tài)演變故事中，激發(fā)孩子們識字的自豪感。如教學一年級上冊《識字4》里的“火”字時，老師可以先神秘地劃著一根火柴，讓學生仔細觀察小小的火苗閃動，拼讀音節(jié)。然后啟發(fā)兒童注意“火”的字形：“現(xiàn)在我來畫一團火，最早的火字就是這么寫的。”學生聽了覺得新奇而有趣。接著又說：“后來覺得這字像‘火的形狀，而不像文字，慢慢地變，變成‘——火到今天的‘火。”這樣理解起來比較生動形象。再如：學習《愛如茉莉》的“幽”和“愛”字，可從東巴文字講起，讓學生明白了解中國漢字的博大精深，激發(fā)愛國情感……

“得語文者得天下”！老師要通過一個個鮮活的漢字，觸碰先哲的記憶、重拾深厚的傳統(tǒng)文化，體悟文明智慧的積淀……杜絕千課一面、千篇一律。漢字很小，橫豎撇捺；漢字很大，連通中華。要緊緊圍繞課堂教學的“瞬間特征”和學生思維的“發(fā)展趨勢”，更換方式，創(chuàng)新方法，讓識字課堂充滿新意，充滿生機，把生字變成有個性、有生命的東西，進入孩子的世界，變“要我識字”為“我要識字”，從而感悟中國文化的博大精深，激發(fā)濃厚的愛國情感。

作者簡介：郭煥榮，山東省聊城市，山東省聊城市東昌府區(qū)興華路小學。