高職院校專業診改模型構建

李玉凱，翟美玲

(鄭州電力高等專科學校，河南 鄭州 450000)

《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》(教職成廳[2015]2號)和《關于全面推進職業院校教學工作診斷與改進制度建設的通知》(教職成司函〔2017〕56號)印發后，全國高職院校教學工作內部診斷與改進工作已經在如火如荼的嘗試和探索中。具有頂層設計的高職院校內部診改工作均按照《通知》要求正式啟動。[1]

在“五位一體”的內部診改工作中，學校、專業、課程、教師、學生是質量生成的主體。專業設置是核心要素，是高職院校人才培養與社會用人需求之間的重要紐帶，是支撐學校發展目標和人才培養定位的載體。它連接課程、教師和學生，具體體現人才培養的質量、教師的能力與水平。由于高職院校的“區域性”和“行業性”特征，專業人才培養質量既要滿足國家社會和教育發展、行業產業發展及職場的外部需求，也要滿足學校定位及發展目標、學生發展及教職員工期望的內部需求。專業設置與產業結構的匹配度、人才培養與企業需求的契合度、專業人才培養目標的達成度成為高職院校的使命所向與價值所在。當專業設置的匹配度、人才培養的契合度與人才培養目標的達成度能夠充分融合，做到“三維一體”時，由專業培養出的畢業生才能適應社會需求，才能讓社會、家長和學校三方滿意。本文利用數學模型就專業設置“三維一體”的融合度進行研究。

1.專業設置的匹配度

專業匹配度是指高職院校專業的設置、建設與發展，首先應該同學校本身的辦學定位基本一致，學校的辦學定位決定了專業建設規劃，這是由學校發展規劃層面決定的。高職院校的專業設置應當具有特色鮮明的工學結合、校企合作的人才培養模式和超前的專業建設理念。以高職院校特色專業群為龍頭，以學校師資條件和辦學資源為基礎，以新經濟、新業態為抓手，合理布局學校的專業設置。同時，學校的專業群及專業的設置、建設與發展，必須和區域產業定位密切相關，區域產業定位決定了區域經濟及區域內行業和企業人才培養的結構和方向，是區域發展的現實需求。專業建設布局應按地方市場經濟發展要求，形成專業動態調整機制并形成高效合理的專業布局。專業應適應現代產業發展趨勢、區域新興主導和支柱產業對專業人才的需求。專業要緊跟新技術發展，能夠與現代生產的前沿性技術設施及高新技術發展同步。

2.人才培養的契合度

人才培養的契合度是指高職院校專業設置人才培養方案中的課程體系構建應與企業的需求相關。專業設置首先要通過充分的專業市場調研，形成專業調研報告，明確為誰培養和培養什么人的問題。為誰培養，就是要明確專業的就業面向及對應的崗位群；培養什么人，就是要通過 “教什么，學什么，教學的內容從哪里來”來確定人才培養內容，使畢業生具備就業面向的崗位群需求的能力和素質。形成專業對應的職業能力標準，經過對典型工作任務分析，明確人才培養規格，據此制定人才培養質量標準。該標準的制定，必須由企業一線工作人員、企業專家和學校專業建設團隊經過多輪次的研討、協商，共同參與。根據人才培養質量標準中的若干個知識點、若干個技能點和素質要點，系統設計，構建課程體系。該課程體系的構建也應當由企業專家和學校專業建設團隊共同參與完成。專業建設必須做到人才培養方案與崗位職業要求對接，技術創新成果要適時納入到教學內容，實現教學內容更新與企業技術進步對接。積極推動以技術為支撐、以職業為中心的培養標準的開發與修訂；積極推進以技術為內涵的“教學做”一體化教學，傳播技術知識，培養高素質高技能人才；促進師資結構配備的合理化，提高師資水平，實現學校的實習、實訓設施等辦學條件同步跟進。

3.人才培養目標的達成度

人才培養目標的達成度是指培養出的畢業生能否達到本專業的培養目標，能否適應區域經濟發展，服務區域經濟發展的能力的大小。以學生為本，創造充足、優質的教育資源支持學生自主學習，促進學生“全面發展”；以職業為導向開展職業課程設計與教學；幫助學生獲得職業技能、獲取職業資格、滿足個體全面發展，為社會培養高素質技術人才和高素質勞動者。學校對生源的吸引力、學校在社會上的口碑、畢業生適應區域經濟發展的適應力、服務區域經濟發展的貢獻力，是高職院校社會形象的表象特征，也是高職院校專業建設成效的展現。

4.用向量的知識來探討專業設置“三維一體”的融合度

專業設置的匹配度與人才培養的契合度是專業人才培養的兩個維度，只有當二者形成合力作用到人才培養目標上時，才能與專業人才培養的第三維度——人才培養目標的達成度形成合力。我們不妨構想：把專業設置的匹配度、人才培養的契合度及人才培養目標的達成度作為三個自由向量，在三維空間進行研究。當專業設置的匹配度與人才培養的契合度這兩個自由向量在一個平面上形成合力，且該合力的方向與該專業設置的人才培養目標的達成度一致時，就形成了我們進行專業設置“三維一體”的融合度。

上述思想恰巧符合向量混合積的概念。我們把專業設置“三維一體”的融合度用向量的混合積進行量化研究。用專業設置的匹配度、人才培養的契合度及人才培養目標的達成度作為三個自由向量，當專業設置的匹配度與人才培養的契合度這兩個向量形成的合力按照右手螺旋定則與人才培養目標的達成度高度相關時，就形成了專業設置“三維一體”的融合度。專業設置“三維一體”的融合度就是這三個向量構成的混合積，而且平行六面體的體積就是混合積的大小，也就是專業設置“三維一體”的融合度的大小。

下面我們進一步量化專業設置的匹配度、人才培養的契合度及人才培養目標的達成度。把這三個自由向量在三維空間構建如圖所示的體例，據此來研究專業設置“三維一體”的融合度。

(1)用X表示專業設置的匹配度，則X=αA+βB。其中A、B分別代表學校辦學定位及社會和區域產業定位，滿分均為100分；α、β分別表示為A、B的權重，且α+β=1。α、β以及A、B的值可通過層次分析法、專家咨詢法或綜合法確定。

(2)用Y表示人才培養的契合度，則Y=ηE+λF+φG。其中E、F、G分別代表專業課程體系、學校師資水平及辦學條件和企業需求，滿分均為100分；η、λ、φ分別表示為E、F、G的權重，且η+λ+φ=1。η、λ、φ以及 E、F、G的值可通過層次分析法、專家咨詢法或綜合法確定。

(3)用Z表示人才培養目標的達成度，則Z=μM+δN+ξP。其中M、N、P分別代表畢業生掌握的專業技能、畢業生具備的職業素養和畢業生服務社會的能力，滿分均為100分；μδ+ξ=1分別表示為的權重，且μ、δ、ξ以及M、N、P的值可通過層次分析法、專家咨詢法或綜合法確定。

當專業設置的匹配度與人才培養的契合度這二維向量形成的合力與人才培養目標的達成度滿足右手螺旋定則且高度線性相關時，專業設置的合理性就很大，就有發展的潛力，專業設置“三維一體”的融合度就很高。否則，當專業設置的匹配度與人才培養的契合度這二維向量形成的合力與人才培養目標的達成度不滿足右手螺旋定則，或者滿足右手螺旋定則但相關性不強時，專業設置“三維一體”的融合度就較低，專業設置的合理性就存在問題，要么專業需要關閉，要么專業需要調整。專業設置“三維一體”的融合度可以通過向量的混合積簡單描述，即：

(1-1)

上述模型是將專業設置的匹配度、人才培養的契合度及人才培養目標的達成度進行“三維一體”的融合。我們可以據此簡單的定量判斷我們專業設置的合理性。當然其精度與可靠性高低取決于權重和專業設置的匹配度、人才培養的契合度及人才培養目標的達成度三維度因素確定的數值與實際情況的誤差大小。

一般來說，只有當專業設置的匹配度與人才培養的契合度這二維向量形成的合力與人才培養目標的達成度滿足右手螺旋定則且高度線性相關時，專業設置就是合理的，否則開設的專業就會對社會或學校造成不必要的人力或財力的浪費，甚至產生負面影響。一般來說，我們可以將75分作為專業設置是否合理的標準線。當分值大于75分時專業人才培養方案的制定就是合理的，分值在60到75之間，需要對專業人才培養方案進行必要的論證并進行適當的調整，當分值小于60分時專業人才培養方案的制定是不合理的，需要重新論證，重新制定。

例如：我們對某高職院校開設的工業機器人技術專業進行特例求解。

通過問卷調查及專家咨詢等綜合方法，得出：

專業設置的匹配度的三個向量權重，

(α β)=(0.6 0.4)

人才培養的契合度的三個向量權重，

(η λ φ)=(0.3 0.3 0.4)

人才培養目標的達成度的兩個向量權重分別為；

(μ δ ξ)=(0.35 0.25 0.4)

通過專家咨詢及層次分析方法等綜合得出：

專業設置匹配度的三個向量,

(A B)=(70 60)

人才培養契合度的三個向量,

(E F G)=(60 70 80)

人才培養目標的達成度的兩個向量。

(M N P)=(80 70 60)

通過運用專業設置“三維一體”的融合度公式，就有：

X=(0.6 0.4)(70 60)=66

Y=(0.3 0.3 0.4)(60 70 80)=71

Z=(0.35 0.25 0.4)(80 70 60)=69.5

從上面案例可以看到，某高職院校開設的工業機器人技術專業還需要進行調研、論證和適當調整。事實上，從數據我們可以看出：該專業與區域經濟發展定位不夠緊密，課程體系構建與企業需求還存在一定差距，畢業生服務社會的能力還有待進一步提升。

《教育部關于推動高校形成就業與招生計劃人才培養聯動機制的指導意見》(教高〔2017〕8號)指出：切實提高專業建設與社會需求的適應度，提高人才培養目標與培養效果的達成度，提高教師隊伍和教學資源條件的保障度，提高質量保障運行的有效度，提高學生和社會的滿意度。進一步優化專業結構，不斷提高人才培養和社會需求的契合度。因此，高職院校應當按照“需求導向、自我保證、多元診斷、重在改進”的診改工作方針，遵循高等職業教育人才培養內在規律，切實履行人才培養工作質量保證的主體責任，建立自主性的內部質量保證體系和常態化的質量保證診斷與改進機制。